初中英語聽力教學之我見

摘 要：當前英語課程標準下的教學目標之一是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能。農村初中學生的讀寫還好，但他們怕聽力，聽和說的能力很差。就這種情況作一分析和研究，并結合教學實踐提出了一些有效的聽力教學途徑。

關鍵詞：英語聽力；能力；聽力教學；有效途徑

目前，無論是從應試還是語言能力的培養看，英語聽力已經是初中英語學習必不可少的一個環節。中考高考中聽力測試占有不小的比例，而且它直接關系到說、讀、寫三種能力的提高。然而，對多數學生來說，尤其是農村初中學生，聽力是致命的弱項，口語交際能力也很差，從某種意義上可以說這是我們以往“輕聽說，重讀寫”的教學結果。

一、學生英語聽力能力狀況及原因

在教學實踐過程中，我發現學生最頭疼的是聽力，最難培養的也是聽力技能。究其原因，主要是這幾方面：

1.口語水平直接影響聽力

聽說是不分家的，是相輔相成的。農村學生比較樸實，羞澀，他們把大部分的精力都用在了筆試上面，對發音不是很重視。在平日的學習中不愛張口說英語，特別是男同學，更是金口難開。如此一來，有些學生自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，這些都有礙于聽力能力的提高。

2.詞匯量小且沒有語言環境

初中學生積累的單詞數量有限，而且是通過死記硬背的方式掌握的，缺乏實際運用，熟悉程度不夠，所以造成聽力困難。另外，在掌握常用詞匯的同時，聽力資料中也肯定會出現一定數量大家所不會的單詞，那么就要求學生根據所聽到的上下文內容、背景、說話人的語氣、語調上來猜測一些生詞的意思。而學生的這種猜測判斷能力更是不容樂觀。

3.沒有好的聽力習慣和方法

上聽力課時，學生喜歡看著材料聽，這樣很輕松，但思維形成一種不必要的依賴，對聽力能力的提高沒有任何作用。在聽的過程中不會去找關鍵詞，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，這種方法是不可取的。

4.缺乏自信心和興趣

經過調查發現，學生對英語學習，尤其是聽力興趣不高、動機不強，甚至產生恐懼、厭學心理，教學工作的開展很被動。

二、探索聽力教學的有效途徑

1.高度重視英語聽力

農村初中，我們面臨的是教學任務重，學生基礎薄弱的現狀，但確立并貫穿新教材聽說領先，讀寫跟上的思想是至關重要的。在教學中，訓練聽力費時費力，而且見效很慢，所以老師和學生都信心不足，但是“磨刀不誤砍柴工”，只有“聽”好了，才能“說”好，乃至“寫”好。從七年級一開始，就要培養他們學習英語的自信心和主動性，養成良好的聽力習慣。

2.注重基礎知識的積累和提高

這包括語音、詞匯、句型結構、語法等的掌握和運用。其中發音是關鍵，因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。區別好發音類似的音，如：|a：|與|？蘧|、|？覸|與|e|、|s|與|θ|、|n|與|η|，等等。只有掌握正確的發音，有好的口語，才能聽得準確。

3.改進聽的方法和技巧

剛開始訓練聽力，有兩種方法比較實用且有效。第一，聽讀。每天要學的新單詞讓學生通過聽錄音再跟著讀來學，這樣既訓練了聽力，又規范了發音，雙管齊下。第二，聽寫。這是很多教師常用的一種考查學生詞匯掌握情況的辦法，殊不知這也是提高聽力能力的好辦法。在聽的過程中，還要教給他們一些技巧，如，讓學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，做到有備而聽，降低難度。

4.提高聽力課堂教學效率

課堂教學是學生學習的主渠道，聽力訓練也是如此。在課堂教學中，第一，教師盡可能地用英語組織教學，雖然一開始有點困難，但長期堅持下去，對培養學生的語感和提高聽力能力有意想不到的效果。第二，讓學生進行課前五分鐘的free talk，或背誦前一天學過的對話，復述大意等，并給予正面評價和鼓勵。這也能讓別的同學豎起耳朵來。第三，新教材的設計每課時都有相關的聽力內容，所以堅持每天帶錄音機進課堂，這是培養聽力能力最重要、最關鍵的環節。

5.利用課外活動

鼓勵學生在課外多看一些英語電視節目，它們趣味性強，又能幫助學生聽到并學到更多課本上沒有的知識。成立英語興趣活動小組，并開展一些如英語演講比賽、話劇表演等活動，促進學生知識向技能轉化，較好地促進學生聽說能力的提高，增強學生的學習興趣。

總之，聽力理解能力的培養是一場持久戰，我們一定要持之以恒，運用有效的教學策略加強練習，使學生的聽力達到理想的水平。

參考文獻：

陳靜.英語聽力學習中的障礙與對策[J].時代教育·教育教學版，2009（07）.

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學）