制度化教育對學生發(fā)展的負面影響及對策

對學生進行制度化教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。但隨著社會的快速發(fā)展，對教育的要求也發(fā)生了變化，高度制度化的教育已不能滿足社會和人們的需求。如何改革才能對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用呢？我認為，應該對原有的制度進行變革和完善。只有這樣，才能為學生的發(fā)展營造一個良好的環(huán)境，提供更有力的保障。

一、改變制度化教育片面的價值觀，樹立全面的教育價值觀

制度化了的學校教育體系就像一條完整的生產(chǎn)流水線，學校像一個工廠一樣成批地生產(chǎn)人才，他們將學生視為“物品”，這種封閉式的教育活動，只要求受教育者恪守傳統(tǒng)的知識和技藝，守住祖宗家業(yè)，而不重視啟迪受教育者去開辟新的知識領(lǐng)域，鼓勵他們的創(chuàng)新精神。這種人才觀與狹隘的教育價值觀是相聯(lián)系的。隨著時代的發(fā)展，制度化教育片面的教育價值觀已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，但這些傳統(tǒng)觀念的殘余遠沒有消滅而且時時影響著今天的教育。那種用一種模式培養(yǎng)學生，要求學生把書本上死的知識奉為經(jīng)典，把老師的講解奉為權(quán)威，而不培養(yǎng)學生的個性和獨立思考能力的教育理念和方式，已然與現(xiàn)代社會格格不入。創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。創(chuàng)新，最根本的一條就是要教育，靠人才。知識經(jīng)濟呼喚我們要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。

1.要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)以開發(fā)和激勵學生創(chuàng)造潛力的創(chuàng)造性教育

過去應試教育的實行就在于教育界乃至全社會對教育思想的模糊認識，是學校和學生把學習的目的放在追求高分、文憑上，從而使“高分低能”等怪現(xiàn)象大量出現(xiàn)。學校要教學生以知識，但更重要的是在知識教育的基礎(chǔ)上，教育學生運用知識去解決問題，去探索知識。我們應該像羅丹所塑造的“思想者”那樣去勤于思考、積極創(chuàng)新，使學生的素質(zhì)盡快適應知識經(jīng)濟時代的要求。

2.要培養(yǎng)學生具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神

知識經(jīng)濟的基本特征是知識不斷創(chuàng)新，知識不斷創(chuàng)新又是知識經(jīng)濟的主要資源，而創(chuàng)新的源泉則是人的創(chuàng)造性。只有大力弘揚中華民族的偉大創(chuàng)新精神，積極鼓勵創(chuàng)造型人才、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)，才能跟上時代的步伐。

3.要使學生學會學習，樹立終身教育的觀念

終身教育是現(xiàn)代教育最基本的特征。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及其社會生產(chǎn)和社會生活方面的廣泛應用，以及由此帶來的巨大變革，使得一個人在學校學習的知識和技能已遠遠不能滿足這種變革的需要。人們必須不斷學習，終身學習。終身教育就是為社會每個成員在他們需要的時候給他們提供學習的機會。

二、打破教育制度的封閉性，構(gòu)建一個開放而靈活的教育制度

1.要進一步改變政府管理教育的職能，增強學校依法自主辦學的能力

傳統(tǒng)的集權(quán)式的組織管理制度束縛了學校更大的權(quán)利、更多的自由、更多的對自己生活和命運的主宰權(quán)。在這樣的背景下，一種新的學校管理理念——校本管理理念逐漸興起。《中華人民共和國教育法》對各級政府教育管理部門和教育機構(gòu)的職權(quán)都有明確的規(guī)定，但不夠具體。因此在執(zhí)行的時候，政府教育管理部門往往管得過細、過具體，從而削弱了學校自主辦學的能力。從法律上來講，公立學校的舉辦者是政府，教育行政部門是代表政府對學校的管理，學校的經(jīng)辦者是校長，校長是代表學校的法人，學校應該有根據(jù)社會的需求和自己的能力設(shè)置專業(yè)、建設(shè)課程和聘任教師的權(quán)力。只有學校有充分的辦學自主權(quán)，才能辦出特色。在辦學自主權(quán)方面還有許多問題可以討論，可以建立一些中介機構(gòu)，利用社會資源幫助行政部門管理學校，比如建立教育評估機構(gòu)、民辦學校認證機構(gòu)。教育行政部門就可以騰出手來調(diào)查研究，為重要的決策作準備，在宏觀上指導學校工作。

2.改變學校管理的機械性，重視學校管理的民主參與

管理的目的本來是為了把事情做得更好，為了減少混亂，提高工作效率，為管理對象提供更好的服務。但是事實經(jīng)常相反，一旦管理規(guī)章建立以后，管理者就會要求事情服從管理規(guī)章，要求管理對象服務于管理者。所以學校應該建立民主的學校管理制度，調(diào)動廣大師生的積極性，積極熱情地參與學校管理。目前在我國的學校中，教育主體——教師和學生都沒有多少發(fā)言權(quán)。許多學校都建有教代會制度，但教代會更多得是關(guān)心職工的福利，而對教學、科研最有發(fā)言權(quán)的應該是教師。學生和家長在某種意義上是教育服務的消費者，他們有權(quán)了解教育服務的情況和質(zhì)量。很多國家的學校建有家長委員會，我國少數(shù)學校才有這種組織。家長是學校很好的社會資源，它可以幫助學校解決許多難以解決的問題，所以應淡化學校教育在制度化過程中建立起來的壁壘意識，讓學校教育融入社會當中，溝通學校與社會、學校與家庭的聯(lián)系。學校就其本質(zhì)而言是開放于社會的，學校教育體系的產(chǎn)生及其所培養(yǎng)人才的輸出都有賴于社會的需要。學校教育與社會其他形式的教育亦不應處于一種對立的狀態(tài)，應走出自身體系的圈子，在開放的環(huán)境中獲得自我的發(fā)展。

三、打破制度化教育育人模式的刻板性，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式

1.注重課程的多元化發(fā)展，實現(xiàn)課程的多選性

傳統(tǒng)社會的教育借助課程來決定知識的分配與學生社會角色的承擔，要實現(xiàn)學生的多樣化發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式。首先應該從課程著手。學校應提供多樣化的課程，學生能夠自主選擇自己想要修習的課程，能夠自主安排自己的學習進度，使每個學生都有不同的學習規(guī)劃，每個學生都有不同的課表，學生還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育進行學習。唯有真正實現(xiàn)課程的可選擇性，學校才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

2.實現(xiàn)教育方式的開放化，實行開放的教育教學培養(yǎng)模式

開放式的教育教學模式包括很多方面，比如應打破受教育者的年齡界限，成為終身教育；教學的課堂應該淡化班級的觀念，徹底打破小課堂教學的封閉局面，能夠營造一個真正的大課堂，讓有教育需求的人都能夠接受到教育；教師的教學方式也應該從灌輸式的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者等。只有實現(xiàn)開放式的教學，才能徹底打破以往的書本知識為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆詫W生為中心，使尊重學生的主體能動性，充分發(fā)揮學生的潛能成為可能。

四、改變單一的評價體系，推進評價的多元化

教學評價是對教學過程中的教學行為和學生的學習行為及其效果進行價值判斷的系統(tǒng)過程。它通過顯示教學系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的實際情況，為學生和教師提供反饋信息，促進教學系統(tǒng)中的各構(gòu)成要素之間實現(xiàn)優(yōu)化組合，提高教學效果。制度化教育在教學評價問題上通常過分強調(diào)統(tǒng)一的標準，看質(zhì)量化評價，看重分數(shù)。這樣的評價對大多數(shù)學生的傷害是顯而易見的，它制約著學生的發(fā)展，必須要對其進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)終身教育的評價體系。量化和質(zhì)化評價相結(jié)合，看重學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價的多元化。

1.應徹底改變制度化教育下那種一張試卷定終身的做法

應對受教育者在學習過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的能力和創(chuàng)造力以及其他方面心理品質(zhì)進行綜合考察，用多種方法對學生加以評定。只有這樣才能改變單純追求分數(shù)和文憑的錯誤傾向，也才能增強受教育者內(nèi)在學習動機和多種能力的形成，我們不能再用統(tǒng)一的評價去框定這些多樣的生命，而應提供合適的多樣化的評價，讓大多數(shù)學生在評價之后得到的不是一種挫敗感、無能感，一種對自信的打擊，而是對自身的更好認識和把握。

2.要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的標準評價模式

制度化教育其本身并不能對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響，它是通過學校、教師這些中介來得以實現(xiàn)的，如果教育給予教師的評價是只要能使學生的考試分數(shù)提高的教師就是好教師，那么教師必然會嚴格按照評價的指標去實施自己的行為，在教師的教學過程中必定會只注重書本知識的傳授，注重學生死記硬背，進而在考試中取得優(yōu)秀的成績，這樣下去的結(jié)果，學生想必又淪為了接受知識的容器，毫無生命而言，這將嚴重的阻礙學生的發(fā)展。因此，對教師的評價也應實現(xiàn)多元化，對教師的教學進行客觀的、公正的、多樣化的評價，以引導教師今后的教學能夠更加注重學生實際能力的培養(yǎng)，跳出應試教育的怪圈。

（作者單位 首都師范大學附屬中學第一分校）