千里之行，始于足下

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放在首位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思想、方法和能力。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

常言道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，情境教學(xué)越來越受到教師的重視。在新的教學(xué)理念下教學(xué)情境有哪些作用、形式及怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、情境教學(xué)的作用

教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

1.適宜的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新知識。有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.適宜的教學(xué)情境還可以提供學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，其不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，課內(nèi)向課外遷移，而且還可以讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解知識。

二、情境創(chuàng)設(shè)的形式

1.課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)需要的情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把情境和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是單調(diào)、枯燥的課本知識的傳授，而是通過各種形式的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種活動(dòng)。

2.課后創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能理解問題，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如，在學(xué)習(xí)了“立體圖形的展開圖”后，設(shè)計(jì)了這樣的情境：班級元旦聯(lián)歡會(huì)裝飾教室，要懸掛色彩繽紛的小裝飾，其中需要各種各樣的小立體圖形，我們每位同學(xué)都要參與制作，并進(jìn)行評比。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知水平

新舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此這些都是用于創(chuàng)設(shè)情境的好素材。如：在“數(shù)怎么又不夠用了”教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：“邊長為1厘米的正方形，它的對角線是多少厘米？”學(xué)生先是計(jì)算，很快就發(fā)現(xiàn)“沒有哪個(gè)數(shù)的平方等于2”，學(xué)生的思維進(jìn)入了批判和發(fā)現(xiàn)階段，開始尋找哪個(gè)數(shù)的平方等于2，先后經(jīng)歷了“沒有一個(gè)數(shù)的平方等于2—沒有一個(gè)整數(shù)的平方等于2—沒有一個(gè)分?jǐn)?shù)的平方等于2”的探索過程，學(xué)生感受到數(shù)又不夠用了，那么“究竟有沒有一個(gè)數(shù)的平方等于2呢，猜一猜這個(gè)數(shù)大概是多少”，學(xué)生繼續(xù)探索。在探索出這個(gè)數(shù)等于1.142…之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)是一個(gè)無限不循環(huán)的小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生給這種數(shù)起名字。經(jīng)過類比，學(xué)生猜應(yīng)該叫“無理數(shù)”。就這樣，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到“實(shí)數(shù)”。這一教學(xué)過程學(xué)生經(jīng)歷了從開始“正方形的對角線的平方等于2”到“沒有一個(gè)有理數(shù)的平方等于2”，新舊知識之間引起矛盾，從而引出新的概念“無理數(shù)”，通過引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，使學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知水平。

2.用游戲、故事等創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，可以使學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)而不厭。因此根據(jù)中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)吸引人的故事情境，設(shè)計(jì)有趣的小游戲，通過設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，將抽象的數(shù)學(xué)理念融入充滿趣味、生活氣息的游戲和故事中，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)“概率”問題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：請兩名學(xué)生上臺，一個(gè)扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個(gè)扮演的是過客乙，其余同學(xué)做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝上或反面朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，你的運(yùn)氣怎樣？過路人乙聽了后念叨，叨嘮同時(shí)朝上或朝下，我就獲得10元，輸了也只要給對方5元，嘿，這個(gè)我穩(wěn)賺錢。這時(shí)下面的同學(xué)有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，也有看熱鬧的。結(jié)果乙一連投了五次，只贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他不禁自問：我怎么會(huì)輸這么多？請同學(xué)們思考，這個(gè)游戲公平嗎？有趣的游戲情境使同學(xué)們展開了熱烈的討論，然后通過計(jì)算，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲是不公平的，是騙子用來騙人的把戲。這節(jié)課通過一個(gè)有趣的小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了一個(gè)活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）