改善高年級課堂現(xiàn)狀的一點(diǎn)措施

摘 要：小學(xué)高年級的學(xué)生，正由兒童期向青春期過渡。因?yàn)樯硇陌l(fā)展的階段特點(diǎn)，決定了他們與低年級學(xué)生在行為表現(xiàn)上有明顯的差異，這使得高年級課堂時(shí)顯冷清。教師應(yīng)著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，通過各種有效途徑，以期幫助學(xué)生重建自信，在等待中醞釀、蓄勢，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：巧妙點(diǎn)撥；默讀靜思；以寫代說；恰當(dāng)評價(jià)

前不久，筆者拜聽了一年級的一節(jié)語文閱讀課——《春筍》。課上，教者采用了集圖文、聲像于一體的CAI輔助教學(xué)手段。學(xué)生一看到美麗的春光就喜形于色，聽到繪聲繪色的范讀就躍躍欲試；尤其是表演春筍娃娃們“沖破”泥土，“掀翻”石塊時(shí)，學(xué)生更是歡呼雀躍，教室里熱鬧一片。

相比之下，不禁覺得高年級的課堂似乎“寒磣”“冷”了些：一個(gè)問題拋出后，總是那幾個(gè)“老面孔”亮相，其余的均是忠實(shí)的聽眾。

一、巧妙點(diǎn)撥，喚起表達(dá)的欲望

高年級語文課堂的訓(xùn)練內(nèi)容之一是“閱讀與感悟”。因?yàn)榭陀^存在著這種能力的差異，學(xué)生在解讀文本時(shí)的收獲也是或多或少。身心發(fā)展的特點(diǎn)左右了他們思想上的種種顧慮，感悟、表達(dá)能力弱一些的學(xué)生情愿當(dāng)個(gè)無足輕重的聽眾，也不愿拋頭露面，以免引得其他人的異議。因此，高年級的課堂經(jīng)常是冷冷清清的。

如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這課時(shí)，筆者讓大家談?wù)務(wù)n文留給自己的印象。一個(gè)平時(shí)不太起眼的學(xué)生舉起了手，只低聲說了句很簡單的話：霍金在輪椅上坐了四十年。這個(gè)學(xué)生的出現(xiàn)令筆者眼前一亮，精神為之一振：要抓好這個(gè)典型，盡管她說得是這么簡單。隨后，筆者就抓住這句話中的“四十年”大做文章：四十年是怎樣一段漫長的時(shí)間？一般人能忍受得了嗎？但是，霍金卻取得了怎樣的成就？……通過對這些問題的逐層深入，學(xué)生對人物形象有了深刻的認(rèn)識。末了，筆者鄭重其事地表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗秊槠渌烁形蜻@篇課文起到了拋磚引玉的作用。

對照一個(gè)六年級學(xué)生應(yīng)具有的語文素養(yǎng)，再看這個(gè)學(xué)生對課文的“感受”，其實(shí)是膚淺的，甚至可以置之不理地任其坐之、站之。但是珍視弱勢學(xué)生的這點(diǎn)感受，既是對他們的尊重和激勵，又是對其他類似學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的感召，喚起藏在他們心靈深處的一種表達(dá)欲望。教師要做個(gè)有心人，如果能抓住課堂生成的資源巧妙引導(dǎo)，就能挖掘出其中蘊(yùn)含的價(jià)值，也包括對學(xué)生健全人格的塑造。

二、默讀靜思，等待表達(dá)的迸發(fā)

著名特級教師史紹典先生在一次評課中曾經(jīng)說：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質(zhì)課競賽中看到‘默讀’的場面。應(yīng)該說，全班學(xué)生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀’場面同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的……”《語文教學(xué)參考用書》（六年級下冊）也強(qiáng)調(diào)：尤其是在高年級段，更需要加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“讀”“思”結(jié)合，“隨時(shí)運(yùn)用思考和判斷”。

如，教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，筆者不吝大量時(shí)間，讓學(xué)生親近文本，默讀課文小節(jié)，提醒學(xué)生從每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語乃至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中來感悟父母之間的愛，并作批注。

這樣的潛心默讀，是與文本、與作者的零距離接觸，彼此進(jìn)行了情感的交流，達(dá)到了心靈的融通，學(xué)生為精彩的動態(tài)表達(dá)做好了“噴發(fā)”準(zhǔn)備。

定能生慧，文本的意義就是學(xué)生在靜靜的閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的思想：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、以寫代說，激發(fā)表達(dá)的熱情

蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”用筆來代言，可以給予每個(gè)學(xué)生公平表達(dá)的機(jī)會。用筆表達(dá)的過程，記錄了學(xué)生思索的軌跡：它可以及時(shí)地捕捉、記錄下學(xué)生在閱讀中閃現(xiàn)的思想火花，使自己的閱讀個(gè)性得到張揚(yáng)；而且，把“寫”擠進(jìn)課堂，體現(xiàn)了語文本體的回歸，實(shí)現(xiàn)了語文教育的雙贏。所以，教師應(yīng)該尋找機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生不遺余力地用筆來表達(dá)。可以隨文批注，這樣學(xué)生在交流時(shí)就有了十足的“底氣”，有備而來，蓄勢而發(fā)，不再是原有水平的簡單重復(fù)，已加入了深入、縝密思考的元素；也可以用好教材這個(gè)例子，適時(shí)地仿寫，打破少數(shù)即興表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷課堂發(fā)言權(quán)的局面。

四、恰當(dāng)評價(jià)，保護(hù)表達(dá)的激情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……所以，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，意即“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。孰是孰非呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出：同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

把評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，掌握好評價(jià)的“度”，不僅需要肯定、激勵的評價(jià)，還要把藝術(shù)、巧妙的評價(jià)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生深入思考的動力，使學(xué)生進(jìn)入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界，使學(xué)生表達(dá)的火焰不致于剛剛點(diǎn)燃即被掐滅。

參考文獻(xiàn)：

尚海濤.善待每一顆童心.新課程：小學(xué)版，2009（07）.

（作者單位 江蘇省金壇市西崗小學(xué)）