小學英語教學中單元板塊的整合

摘 要：隨著英語重要性的普及，小學英語教學在學生英語學習中起著相當重要的作用。小學作為學生英語學習的啟蒙，能夠對學生以后的英語學習產生很大的影響。對小學英語教學中單元板塊的整合進行探討，以期提高小學英語課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語教學；單元板塊；整合

小學英語教材的每個單元由ABCDEFGH若干板塊構成，這些板塊形式各異，但都圍繞單元主題展開，是一個有機的整體。放眼我們當前的小學英語課堂，單元各個板塊的教學精彩紛呈，充分體現了教師的教學智慧與創造力。但是，單元各個板塊的教學存在著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念。教師若能在備課時，將單元板塊間整體教學的思想植入其中，那么難題定會迎刃而解。下面，來談談單元板塊間整體教學的備課思路。

一、把握不同課型的基調，突出各自的特點

通常，每個單元教學可劃分為三課時：語篇教學、詞句教學和綜合板塊教學。這是三種不同的課型，卻有著自己獨特的風貌。第一課時A板塊為語篇教學，注重引導學生整體感知和理解課文，并初步嘗試運用重點句型進行與語篇相關的表達；第二課時BCD板塊為詞句教學，重點操練本單元的重點詞匯和句型，在運用過程中引導學生自主歸納和總結語法規則；第三課時EFGH為綜合板塊教學，讓學生在活動中內化語法規則，運用本單元所學的內容進行口頭和書面表達，提升語言運用能力。由此可見，不同的課時教學中有各自不同的教學目標，不能千篇一律地學習單詞，操練句型，講解語法規則。

二、利用單元主線連接不同板塊

1.語篇板塊與閱讀板塊接軌

語篇板塊（即A板塊）與閱讀板塊（即E板塊）之間的接軌要突出內容之間的聯系性和整體性。A板塊語篇圍繞《為什么寫信》拉開了單元整體教學的序幕；E板塊呈現信件內容，并探究如何寫信，這是本單元的重點，是單元主題的集中體現，也是學習的難點。在教學E板塊的時候，教師可以讓學生根據之前所學的板塊預測Liu Tao寫給Peter的信件內容，活動目的性明確，讓學生主動接近新文本。

2.閱讀板塊與活動板塊接軌

在E板塊的內容中，Liu Tao在他的信中提到自己的E-mail address信息，而F板塊（即活動板塊）安排了Peter給Liu Tao回復的E-mail任務，前后呼應，拓寬了學生的學用渠道。F板塊將Peter回信的內容做了留白處理：讓學生根據該板塊提供的有關Peter的信息，完成填空練習，給學生留下了思考和想象的空間。從形式上說，由傳統的信件到現代的電子郵件，教材中體現了不同的通訊方式；從內容上看，A板塊、E板塊和F板塊自然延續，板塊之間存在因果關聯。學生在補白的過程中學有所得，學以致用。讀懂信并不是最終目的，而是促進學生語言發展的一種手段。

三、各種課型協同共進

圍繞單元的話題，我們明確了各板塊間的關系，整體規劃開發各板塊的教學資源，借助各種活動，引導學生感知—掌握—運用，較好地完成了一個單元的整體教學過程。

能將“各自為戰”的課型聯系緊密，“協同共進”促進學生語言能力提高的訣竅是教師創設的完整情境和各板塊間過渡性的話語。還以6B Unit 7 A Letter to a Penfriend教學為例，教師創設了寫信找筆友的情境，從Liu Tao談論自己的筆友入手到著手給筆友回信，把有關“自我介紹”“詢問他人情況”“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結合起來，并運用于對話和課文之中。教師會在A語篇教學的尾聲，點明Liu Tao真的寫了這樣一封回信（part E），信里有哪些內容呢？敬請期待。為下節課的學習埋下伏筆，學生急于尋找答案，主動自學后面part E的愿望越加強烈。

在part E中，全面貌地展示了Liu Tao的回信內容，包括信的基本格式，教師在教學中因勢利導，展示了“與外籍朋友通信”的多種形式和具體操作的過程，引導學生可根據自己的興趣和需要開展豐富多彩的通信活動。學生在活動中不僅愉悅了心情，還運用所學語言參與實際交流，提高了他們的綜合語言運用能力。

綜上所述，在備課中落實單元整體教學的理念，在教學中踐行，有利于學生掌握系統的語言知識，提高語言運用能力，形成系統縝密的思維方式。學生在單元整體教學中訓練了系統學習的方法和思維方式，為學生今后的學習打下良好的基礎，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]高劍剛.小學游戲在體育教學中的運用[J].快樂閱讀， 2011（16）.

[2]袁丹.淺談如何運用游戲創設有效課堂[J].成功：教育， 2010（05）.

[3]陳博.小學英語教學中興趣的培養[J].民營科技，2009（08）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學）