微課在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。主要介紹了微課的含義及信息技術(shù)課程特點(diǎn)，并結(jié)合課程特點(diǎn)闡述了信息技術(shù)課程中微課的運(yùn)用，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)課；應(yīng)用

幾年前，微博以其互動(dòng)性強(qiáng)、信息傳播快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育中掀起了“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。新課程也要求教師不是簡(jiǎn)單的教，而是要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎么樣才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？微課這個(gè)新生事物也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、什么是微課

國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為：“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”在我看來(lái)，微課就是短小精悍的在線教學(xué)視頻，它以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)為形式。

微課是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建產(chǎn)生的，這種資源的核心是“微視頻”，包含了與教學(xué)配套的“微課教案”“微課練習(xí)”“微課課件”微課反思”以及“微課點(diǎn)評(píng)”等各種其他資源。利用這些資源，便形成了一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了“革命性的影響”。

與傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的教學(xué)視頻相比，微課資源短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、目的性強(qiáng)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為幾分鐘，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一節(jié)微課占用空間也不大，一般在幾十兆，非常適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。“微課”基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重難疑點(diǎn)選題，主題突出、目標(biāo)明確，讓學(xué)生能夠以最高的效率來(lái)獲取關(guān)鍵內(nèi)容，也利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地使用，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查缺補(bǔ)漏又可以強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

二、高中信息技術(shù)課程與微課

信息技術(shù)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學(xué)生收集、存儲(chǔ)、處理、評(píng)價(jià)、發(fā)布信息的基本能力。這門(mén)課的基本特點(diǎn)是以應(yīng)用為主，從應(yīng)用開(kāi)始學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，突出動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有進(jìn)度上的“異步”、學(xué)習(xí)過(guò)程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上的“開(kāi)放”等特點(diǎn)。

由于信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可自學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性。在這樣的一種教學(xué)對(duì)象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”。讓一個(gè)高中的學(xué)生和一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的；而讓一個(gè)經(jīng)常用電腦進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生與基本不會(huì)打字的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的要求上具有較為徹底的“異步”特征。如何進(jìn)行異步教學(xué)，我們可以把知識(shí)點(diǎn)打散，制作成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，讓學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)，變時(shí)間的異步為進(jìn)度上的同步。

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有嚴(yán)格的順序性，每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時(shí)常常需要其他人員對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時(shí)幫助。我們可以建立成體系的信息技術(shù)學(xué)科的微課，當(dāng)卡殼時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，也會(huì)讓學(xué)生很快接受，也樂(lè)于去學(xué)習(xí)。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的具體問(wèn)題

用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；利用微課可以讓學(xué)生更好地自主自助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然微課給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利和好處，但我們也要理智。看到它的局限和不足，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的、以介紹某個(gè)簡(jiǎn)單的核心概念而言，也許它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許并不適合。

1.學(xué)生缺乏自我約束能力

由于很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程不重視，導(dǎo)致了他們一旦離開(kāi)了教師的監(jiān)督便會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。為了改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，一方面信息技術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)他們的指引和監(jiān)督，一方面在微課的制作上下工夫。

2.傳統(tǒng)思維和行為習(xí)慣的影響

在微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)的作用。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往的師生面對(duì)面、邊講邊練的課堂教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣與微課的思維方式存在沖突，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)施微課教學(xué)可能會(huì)適得其反。因此在信息技術(shù)教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

微課作為一種輔助教學(xué)工具，使課堂教學(xué)能夠很好地從課內(nèi)延伸到課外，保證了教學(xué)的完整性和連續(xù)性，有效地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，很好地契合了當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的設(shè)計(jì)理念，它將信息技術(shù)教學(xué)帶入了一個(gè)新的教育天地。

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（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）