新課改理念下的高中歷史教學探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，歷史教師也要與時俱進，轉變傳統的教學理念，以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，注重學生探究性學習自主性的培養，運用現代化教學手段，使學生真正感受到新課程改革帶來的變化。同時在新課改下，要打造高效課堂，教師要做到向學生傳授學習方法，授課具有系統性、邏輯性、趣味性，優化課堂教學，合理充分時間，使教師變課堂的掌控者為課堂的調控者。

關鍵詞：歷史；高效課堂；教學理念

隨著新課改在全國范圍內的逐步推廣，要求教師主動摒棄以往落后的教學模式，對自身的教學理念以及教學方法積極進行創新，為進一步提高學生的實際水平，推動素質教育的實施不斷貢獻自己的力量。面對新課改以及素質教育等現代教育觀點的各項要求，作為一名高中歷史教師應當如何更好地展開自己的教學工作呢？這是值得每一位高中歷史教師認真思考與探究的問題。要實現新課改下打造高效課堂的目標，筆者認為應該做到以下幾點。

一、教學理念、策略的改變

1.從重視知識到重視教學方法

傳統的高中歷史教學側重于對學生歷史知識的傳授，而在新課改理念下，歷史教學更加注重對學習方法的傳授。

教師需要有意識地去引導學生明確目標、找準方向、自主歸納基本線索和知識結構，掌握基本史實和觀點，加強運用能力訓練以及學會探究新知識。

2.從重系統到重專題

原來的高中歷史教學重視對歷史的各個階段進行全方位的解讀，其優點是注重歷史知識的連續性、全面性、系統性，但過分地強調政治史，對經濟、科技、文化方面的知識講解不夠，知識點太大、太繁瑣。新課標下的高中歷史教學則有效地彌補了這一缺憾，將歷史細分成政治文明、經濟發展、思想文化幾個專題模塊，學生能夠針對不同專題，展開有效學習。

3.問題式教學

靈活多變的教學手段以及合理的提問能夠啟發學生的思維，培養學生獨立思考的能力和創新精神，在歷史教學中，應該搭建有效性的問題式教學模式，通過提出合理的歷史問題，鼓勵學生對歷史和歷史人物進行思考，并提出自己的見解。此外，新課改下的高中歷史教學還要注意使用多樣性的教學手段。傳統的教學多是以教師的口頭講授為主，而在新課改下的教學，更注重的是“學生中心”的教學思想，強調學生對于課堂的參與性，在這種情況下，教師可以通過多種方式來優化課堂教學，如通過排演歷史劇等方式使學生感受歷史情境，加深對歷史知識的理解和掌握。

二、在教學中要注重培養學生的學習興趣，提高他們的學習能力

1.激發學生對歷史的興趣

趣點往往是課文中最吸引學生眼球的地方，“文似看山不喜平”，歷史課本文章中正是有了這些趣點，才顯得跌宕起伏，學生們閱讀起來，比較有情趣，而不死板無聊。被歷史里面的人物、事件所吸引，學生會不知不覺想象出當時的畫面，更好地記憶。“興趣是最好的老師”，抓住趣點，為理解提供動力。以前的教學模式，學生大都是在課堂中被動地聽課、學習，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中去。在歷史教學過程中，教師應該認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解引起學生學習歷史的熱情和情趣。例如，教師用課本上沒有講到的精彩的故事導入課堂，吸引學生對歷史人事的好奇心，抓住他們的求知欲，從而使他們認真學習相關的知識，或者用多媒體播放一些歷史教育視頻，借用一些有名的詩詞從而結合歷史事件來帶動學生的熱情，讓他們主動去思考，主動去探索，真正成為歷史課堂教學的“主角”，擺脫單一無味的老師單獨教學的局面。

2.提高學生主動學習的能力

歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘，用循序漸進的方法，指導學生掌握學習歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史時間的能力。此外，教師也可以對學生的思維進行訓練。可以采用多角度思維的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的思考，主動動腦，去發現問題，產生疑問。當他們在學習的時候產生疑問時，說明他們主動地去思考了，學習的主動性也就調動起來了，他們的思維就會更加靈活，學習起來也就愈加輕松。疑點是思維的火種，疑點看似與事實相矛盾，實則統一。由于學生淺層思維及現代觀念的影響，不能一下子判斷出子丑寅卯來，必定會心生疑竇。這些疑點常常是文章的重要部分，可以讓學生認真閱讀，發現疑點，然后再一次閱讀分析，解開疑惑，最后通過討論得到合理而清晰的答案，培養其探求真知的好品質。

三、教學中要理論聯系實際

在歷史學習中，運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍，例如在涉及臺灣問題的時候，教師可以依據歷史事實講述“臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分”，然后結合現在的時事新聞，更好地把歷史和現實結合起來，不僅可以幫助學生記憶知識點，還可以培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。這種方法可以從不同的角度來進行。教師讓學生展開討論小組、專題辯論、社會調查以及歷史知識競賽等，學生之間相互交流，把實際中學到各個方面的知識與課本相結合，加深學生對歷史課本知識的了解和掌握，適量的課外活動會把課內和課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識并加以創新，從而促進學生整體能力的提高，更好地解決實際問題。

四、多元綜合的教學評價

新課標下的歷史課堂教學評價不再是單一的教師對學生學習成績的評價，首先，在評價主體上，可以是教師對學生的評價，也可以是學生互相之間的評價，甚至可以是學生對老師的評價。其次，在評價內容上，除了歷史學習成績以外，還要綜合評價他們的德育教育、實踐能力、創新精神等。在關注他們學業的同時，也要關注他們的成長和發展。

總之，新課改背景下的歷史教學課堂不再是沉悶乏味的，也不再是單純的知識灌輸，而應讓學生充分參與其中，和教師有效互動，使學生在快樂、輕松、愉快的氛圍中有效掌握歷史知識，使學生和教師的默契達到最大，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

陳敏.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].新課程研究：基礎教育，2009（3）.

（作者單位 甘肅省鎮原縣第二中學）