職業高中數學分層教學的實踐研究

摘 要：“分層教學”的本質與孔子的“因材施教”在本質上是一樣的，可以說前者源于后者。職業高中的數學分層教學，是依據學生學習數學的實際情況分出層次進行相對應的教學，可以說它是因材施教的一種體現。它既有利于加強學生的參與意識、主動性和創造性思維的發展，激發學習興趣，又有利于教師把握學習進度，提高教學質量。雖然分層教學在職業高中得到了很大的發展，但也存在一定的問題，值得我們進行深層次的探究。

關鍵詞：職業高中；數學；分層次教學；解決方案

社會上“學而優則仕”的觀念制造了“普熱職冷”現象，一直影響著職業學校的生源質量，因為職高生基本上都是經由普通高中篩選后的學生組成，所以他們的起點比普通高中教育的學生低，基礎能力也相對較差，又加上學校傳統教育教學方法單一，有很多的職高生在學習上顯得力不從心。因此，提高職業中學數學教學質量迫在眉睫。有關人士根據全面發展的相關精神提出了“分層教學”的方法，該方法在一些學校得到了實施，我們主要針對職業高中數學分層教學進行相關的實踐研究。

一、職高數學分層教學的可行性分析

據調查，自20世紀80年代中國引進分層教學的概念以來，國內各省市都有學校進行與分層教學相關的實踐研究，各有成敗。筆者通過教學實踐，認為分層教學是針對職高生生源的參差不齊的現狀和素質教育的要求而提出的，具有現實性、飛躍性和可行性。它的開展有利于學生增強目的性，提高積極性，加強自信心，幫助學生更好地學習課程，在完成基本學習要求的同時發掘自己的潛能和尋找到適應自己的學習方式。它組織靈活多樣，有利于信息傳輸暢通，彰顯教學的獨特功能，但是，也有資料顯示成績處于低層次的學生不僅沒有從分層學習中獲得學習的樂趣與成績的提高，還適得其反，使得其心理狀況受到一定的消極影響。因此，職業高中分層次學習是具有一定的可行性和缺陷的，我們應當實事求是，具體問題具體分析，從學生的角度出發逐步完善該教學方法，并提出更好、可行性更強的方法來解決職高生源，甚至是各學校生源參差不齊的現狀。

二、職高數學分層教學的具體實施及效果

培養學生應有的較高層次的邏輯思維能力和運算技能，滿足專業課程設置要求，為學生繼續深造提供潛在機會是職高教學的主要目的。為了更好地實現該教學目的，相關學校開始實施數學分層教學的方法。本次以數學函數部分教學為例：

1.學生角度

學生依據自己的能力自愿因能依類進行層次化的劃分。主要根據學生所學專業、學習能力、升學就業目標等方面的不同將學生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次。A層的學生學習主動積極，做到課前預習、課后復習，并在課堂內形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學進度要比原來未分層前快得多。B層學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務，讓原來跟不上的學生在中層找到了自我，有了學習信心。C層學生也由原來的聽不懂、不想學，逐漸能跟著學，開始模仿做習題。

2.教師角度

教師是分層教學的實施者，具有引領導向的作用。教師對分層教學的理解深淺、自身素質的高低，相關工作精神的落實與否都直接影響到分層次教學的成功施行。教師的分層工作主要包括四項：分層備課、分層授課、分層輔導、分層測驗。對于A層次學生，在講基本初等函數的時候可以引入實際應用，而對于B層次學生可以適當將應用部分提及一下，對于C層次學生，只要將本課內容牢固掌握即可。

例如，在講到三角函數的題目：在（0，2？仔）內，使sinφ>cosφ成立，則φ的取值范圍是（ ）。對于本題目，可以有若干種解題思路。對于C層次學生，嚴格依據課程中的講解，在（0，2？仔）上做出sinφ>及cosφ的圖象，圖上可看出兩個交點為■和■，所以答案就可以知道為[■，■]。對于A層次學生來講，可以拓展另外一種計算方法：在單位圓做出第一及第三象限對角線，利用單位圓上的正余弦線來分析。

3.預期實施效果

據了解，分層次教學可以有效地解決職高生數學成績“參差不齊”的現狀。它的合理科學的有效應用使得學生的參與意識、主動性和創造性思維得到發展，學習興趣得到激發，學習的目的性更加明確。學生整體掌握雙基的情況較好，A層次的學生能夠具備更好的知識延展能力。

三、相關問題的提出及解決方案

1.相關問題

（1）分層教學對教師要求更高，教師的工作量無形中被加大；（2）對低層次的學生教學轉化工作比較難做，不利于學生的穩定和教學的管理；（3）不利于學生交流，容易使低層次學生產生自卑心理，不符合學校教育理念；（4）可能會造成學生成績素質的差距

擴大。

2.解決方案

（1）注重方法，提高效率，合理進行教學層次的劃分。除了成績，我們還應將其身體素質、興趣愛好、就業方向等因素考慮進去；要注意其開展的靈活性和各層次的連續性，切忌機械性地將學生

分組，保證低層次的學生有機會進入高一層次進行學習。（2）提高教師整體素質，加強教師的責任心和積極性。由于針對不同層次的學生需要不同的教學方案和教學目標，對教師的要求加大了許多。相關部門和學校可以適當地通過一些獎勵措施提高教師的積極性，讓教師在完成任務的同時能更加積極有效地進行教學工作。

職業高中數學教學需要堅持“師為主導，生為主體”的教學思想，貫徹落實相關分層教學的精神，從中低層目標入手，積極引導，逐步調動學生的自信心與積極性。通過不斷的探索來尋求更好的教學方法，進而達到高效教學的目標。

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（作者單位 江蘇省如皋中等專業學校）