教師應怎樣面對動態生成的課堂

摘 要：“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，課堂教學應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。教師只有做課堂生成的催化者、生成信息的裁剪者、生成教學的升華者，才能實現數學課堂的動態生成，使課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

關鍵詞：動態；生成；預設；意外

《義務教育數學課程標準》指出：教學是不斷生成的，在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至教學目標。因此，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程。那么在動態生成教學中，教師應扮演什么樣的角色，才能促進課堂教學的有效生成呢？

一、交往互動，教師是有效生成的催發者

“動態生成”需要有積極的“生態環境”。要讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，需要教師為之搭建平等交流、真誠溝通的對話平臺，需要教師營造和諧合作的課堂氛圍，互動交往，需要教師創設足夠的彈性空間。即使如教師所愿，孩子們在課堂上有點子亮出，有靈感出現，要把它轉化為生成資源，也需要教師敏感地加以捕捉、放大，否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

如，我執教《角的度量》一課時，出現了一個小插曲：在學生練習量角時，突然有個學生叫了起來：“老師，我的量角器弄斷了，還有一個鈍角沒量，怎么辦？”我走過去一看，還有大半塊，于是，我說：“大半塊能否量出鈍角的度數？你們有辦法嗎？”過了一會，生1：“先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，最后再用量得的度數加上90度，得到原來鈍角的度數?！鄙?：“把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數再相加?！鄙?：“可先把這個鈍角補成平角，量出補上的角的度數，再用180度減去補上的角的度數即可?！倍嗪玫南敕ò。∥殷@訝于學生們大膽的思維。

面對學生量角器斷了的事件，我的處理是尊重的、民主的。我以一個合作者、參與者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開了心扉，放飛思想，進行真情“對話”。“你有辦法嗎？”引發了學生暢談自己真實的感受，通過在平等的交流中，有效地激發了學生的探究欲望和創造性思維，讓學生真正體會到數學的魅力。

二、披沙揀金，教師是生成信息的裁剪者

學生畢竟年齡還小，而且存在個體差異，對問題及文本的解讀不可避免地存在著許多不同的看法。教師在真情呵護孩子純真、稚嫩的童心，積極誘導學生使他們“感到自己是個發現者、研究者、探究者”的同時，必須加強引導，及時調控，充分發揮教師“組織者、指導者、激勵者”的作用，為課堂定向導航。教師不能隨波逐流，要有“撥亂反正”的膽識；不能照單全收，要有取舍揚棄的智慧。要在課堂中不斷錘煉，練就一身“披沙揀金”的裁剪功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，個性張揚。

如教學有關簡便計算的時候，我出示這樣一道題：學校門前有一個花壇，每排擺放19盆花，擺了這樣的21排，一共有多少盆花？教師要求學生說出計算方法和理由。于是學生有以下算法：

（1）用豎式計算。理由是：這種計算方法最常用。

（2）19×21=19×20+19=399，理由是：21個19想成20個19加1個19，可以簡算。

（3）19×21=20×21-21=399，理由是：19個21想成20個21減去1個21，可以口算。

正當我要進行總結時，一個學生的發言打破了即將圓滿結束的教學。他說：“19×21可以想成20×20-1，理由是：根據19×21=399的結果想到，20×20-1也是399?！弊詈笏缓靡馑嫉匦χa充了一句：“瞎猜的歪理?！苯淌依镆黄瑖W然，“沒有道理”“瞎猜”“湊數”“歪理”……學生的呼聲引來聽課教師的議論。這種方法遠遠超出我預設的范疇，我十分鎮靜地說：“真的是歪理嗎？在歪理的后面有沒有真理呢？咱們一起找一找?！庇谑沁@節課又多了一個“找”真理的環節。一會兒的工夫學生又驚呼起來“不是歪理，有道理”“這樣計算是正確的?！睂W生用點圖說明觀點。

■

每排有19盆花，有這樣的21排。把最后一排去掉，21排變成20排，也就是拿出19個，將剩下的20排每排再補上1個，每排由19變成20，其中最后一排少1個，因此是20×20-1。

接著又一個學生舉例：“18×21=19×20-2”轉眼之間學生舉的例子布滿黑板，“我發現這里有規律……”。

面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者，讓課堂教學充滿生機。

面對課堂上生成的錯誤信息，我沒有急于簡單糾正或及時扼殺，而是善待錯誤，并進行二度教學設計，在教師循循善誘下，妙解在對話中生成“錯誤”，因此美麗起來，課堂出現了“峰回路轉，柳暗花明”的意外驚喜，這是教師在課前預設教學目標時所不可能想到的。

總之，在課堂教學中，面對動態的課堂生成，教師只要因勢利導，臨陣不慌，敏銳地對即時生成的問題進行判斷、分析，作出科學的、恰當的、藝術的應對，就能使課堂呈現出生機勃勃的情景。

（作者單位 福建省安溪縣湖上中心學校）