有效設問 激活思維

摘 要：有效設問，激活思維，是小學數學課堂教學的主要目標。只有進行有效合理的課堂設問，教師才能夠充分地調動起學生學習的積極性，進而活躍課堂氣氛，學生的好奇心理與學習興趣才能夠得以激發，在此基礎上，學生的思維得到發展，教學效果自然會得到有效的提高。

關鍵詞：設問；激活；思維；數學

在教學中，常用的教學手法之一就是設問。數學課堂中的設

問，是教師積極引導學生理解所學知識，形成較為準確的課堂認知能力，溝通數學教學信息的一條紐帶，因而成為數學教學調控的一個重要依據。科學有效的課堂設問，能夠使得課堂教學活動充滿趣味性和感染力，能夠打開學生的智慧之門，增加學生的學習動力，進而喚醒學生的求知欲。合理有效的課堂設問，滲透著科學的思維方式，所以能夠引導學生發散性、創新性思維能力的培養，從而引導學生朝著正確的思維方向發展。

一、數學課堂設問常見的問題

1.數學課堂設問缺乏針對性

在數學課堂設問的過程中，教師大多傾向于采用“好不好”“對不對”“是不是”等統一的問答形式，獲得學生的呼應；表面上，集體形式的問答較為壯觀，而實際效果并不好，這種問答模式缺乏針對性，許多學生只是隨聲附和，并沒有獨立、認真地思考，因而設問并不會收到較好的效果，反而會極大地限制學生的思維能力的發展。

2.數學課堂設問只針對小部分學生

部分教師在設計課堂問題時，考慮到冷場的尷尬，總是針對個別學生進行提問，以保證課堂教學活動的順利進行。然而，這種只注重少數的課堂設問模式，只能夠調動少數學生的思考積極性，在很大程度上限制了多數學生思考的積極性，因而會造成普遍的學生學習積極性受挫，導致課堂教學效果不佳。

二、有效的課堂設問的構建策略

1.有效的課堂設問要有層次性

有效的課堂提問，能夠將所有學生的學習興趣和注意力調動起來，讓學生在數學知識的學習過程中，充分享受到其中的樂趣。課堂設問應該是面向全體學生的，考慮學生已有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為起點來設計問題，在“新舊知識的結合點”上產生的問題，激發學生的認知沖突，使問題符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘到果子”。

例如，教學三角形面積計算時，可以讓學生邊動手操作邊圍繞以下由淺入深的問題展開探究：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處多層次、多角度地設計問題，形成“問題組”，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，讓具有不同知識基礎和智力水平的學生都能參與到學習過程中來，學生通過積極動腦，嘗試探究，激活思維，找到解決問題的辦法，從中體會到學習的樂趣，同時獲得知識上理性的升華。

2.基于啟發性和價值性進行有效的課堂設問

課堂設問要具有一定的啟發性。由于數學知識的學習，在本質上是一種思維活動，學生思維能力的發展與培養，是學生能力培養的核心內容；而學生思維能力的培養，是基于問題的提出與思考而得來的；價值性是指，教師在進行課堂設問中，其所提出的問題，必須能夠引起學生的思考興趣與注意力；學生思維能力的培養，是基于問題的價值性而言的，只有在設計課堂問題時，并重啟發性和價值性，才能夠讓學生的思維能力真正地得到提升。

例如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？教師應通過一系列問題切入知識點，激發學生的思維，學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。

3.有效的課堂設問要為學生指明思維意向

教師在進行課堂設問時，要以課堂教學目標為最基本的出發點，每一個問題的設定與提出，都要結合既定的課堂教學目的，即每一個問題的設計都要有一定的預期性和目的性，整個的問題出發點都要以能力與思維為核心；在進行具體的課堂問題設計過程中，要將學生的思維及注意力集中到數學思維方面來，以活躍課堂氣氛，激發學生學習情感。

例如，教學“平均數問題”，教師在引入學習時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。之后可以提出一個具有指向性特點的問題——“有一同學，一看平均水深1.4米，自己身高1.45米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”這樣學生就會順著問題指示的方向，深入地探究、理解平均水深的含義。

4.有效的問題設計要具有一定開放性

設計的問題要具有一定的開放性。我們知道有些問題的答案是唯一的、明確的，這樣的問題只要一個學生作出正確回答，其他學生就再也沒有發言的機會了，這對那些特別想發言而又沒有得到發言機會的學生來說，實在是一個不小的打擊。如此幾次，他們就會對課堂發言失去興趣。相反，如果老師所提的問題具有一定的開放性，那么不僅可以大大地增加學生的發言機會，而且也有利于激發學生的發散性思維，調動學生思考和發言的積極性，何樂而不為呢？例如，教學完“長方體和正方體的表面積”后，可以設計以下問題：一個長方體餅干盒，長10 cm，寬6 cm，高12 cm，如果圍著它貼一圈商標紙（上下面不貼），這張商標紙的面積至少多少平方厘米？對于這樣的問題，學生會興趣盎然、爭先恐后地展示各自不同的解法，從而有效地促進其思維的發展：

（1）10×12×2+6×12×2 （2）（10×12+6×12）×2

（3）（10×2+6×2）×12 （4）（10+6）×2×12

……

總之，科學有效的課堂提問，是激活學生思維，培養學生的積極主動解決問題的能力的重要途徑；只有科學有效的課堂提問，才能夠使得課堂氣氛得以調動，讓學生的學習積極性及學習興趣得以提升；在課堂設問與回答的過程中，學生對于數學的興趣及強烈的求知欲被充分地調動起來，從而活躍了課堂氣氛，促進了學生思維能力的培養與發展，收到了較為理想的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王春艷.數學教學中的有效設問[J].高師理科學刊，2011（1）.

[2]夏小剛.數學情景的創設與數學問題的提出[J].數學教育學報，2003（01）.

（作者單位 廈門海滄延奎小學）