有效點撥引導，巧對課堂隨機事件

在課堂教學中，隨機事件幾乎是每位老師在每堂課都要面對的問題，學生的奇思妙想、不按常理的說法、做法打亂了老師課前預設的教案——“計劃沒有變化快”。面對隨機事件，有的老師亂了陣腳，或訓斥，或武斷，或置若罔聞無視學生，或偏離主線隨學而走……而有的老師則視隨機事件為寶，加以巧妙地點撥引導，反而加深了學生對知識的理解和掌握。

3月21日，中心校組織了一次集體備

課，我主講了觀摩課：小學數學四年級下冊“加法運算定律”。在加法結合律引出的過程中發生了隨機事件，現將我的應對方法列舉出來，供各位同仁指正參考：

利用教材29頁的主題圖，創設情境引出例2后，提出數學問題：根據圖中的數學信息列出算式，并用兩種不同的方法進行計算，哪種方法計算簡便呢？

我在巡視的過程中，發現大多數學生是這樣做的：

①88+104+96 ②104+96+88

=192+96 =200+88

=288（千米） =288（千米）

針對這一隨機事件，為了引出加法結合律，我在讓學生匯報并板書到黑板上后，我做了如下點撥引導：

師：這兩種方法在計算的過程中都經過了幾步思維？

齊：兩步思維。

師：誰來說一說每步思維所表示的意思？

生1：方法一：第一步思維求的是李叔叔第一天和第二天一共騎了多少千米，再加上第三天的路程，表示三天一共騎了多少千米。

生2：方法二：第一步思維求的是李叔叔第二天和第三天一

共騎了多少千米，再加上第一天的路程，表示三天一共騎了多少

千米。

師：我們能不能運用88+104+96，不改變三個數字的順序，而達到第二種方法的解題思路？

生想、討論……

生3：把后面兩個數用括號括起來。（其他學生贊同）

師：在這里括號起什么作用？

生4：改變運算順序的作用。（第一單元“四則運算”已經對括號的作用有所了解）

師：我們用這種方法來替換剛才的第二種方法可以嗎？

生：可以。

學生完成，指生回答并板演：88+（104+96）

=88+200

=288（千米）

師：哪種方法計算簡便？

生：第二種方法。

師：為什么？

生：因為104+96等于200。

師：是呀！這樣湊成整十、整百、整千、……的數能使計算簡便。觀察88+104+96和88+（104+96），計算方法有什么不同，又有什么聯系？你能把它們的關系用式子表示出來嗎？

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗西橋鎮

中心學校土城子小學）