初中勞技教學多元化評價

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，課堂教學不再是封閉式的單純授受模仿，它應該是開放的、綜合的、多元的，與之相對應的評價也應是多元化的。它是勞動課教學中必不可少的環節，缺少評議小結的課不是完整的勞動課。基于對新課程評價功能的認識以及發展性評價基本內涵的理解，在教學中進行大膽嘗試，總結了一些體會和認識。

關鍵詞：勞技課堂；評價方法；評價策略

我是一名初中勞技老師，在以往的上課過程中對作業評價階段一直不怎么重視，直到在《粉筆微雕》一節中才有了新的認識，我在講完粉筆微雕雕刻的方法和步驟后，并提醒學生動作要輕，力氣不要太大，否則會弄斷粉筆。尤其是最后快完成時一定要注意力度。學生開始進行操作實踐。教室里不時響起：“哎，又斷了！”的感嘆聲，由于稍微用力粉筆就會斷裂，所以同學們就放棄雕刻難度大的轉向雕刻鉛筆、小船、酒杯等難度較低的物品，在同學們完成雕刻任務最后進入課堂作業評價階段時，我將已雕刻好的作品放在展示臺上進行初評。我問：“這件作品好不好？”學生回答“好”或“不好”。至于好在哪里，學生的回答也只是：“刻得像”“刻得完整”或“上色好看。”回答比較含糊，籠統。當我展示一件斷了尾巴的老鼠作品時，學生又一致說：“不夠好！”我說：“希望同學們在雕刻時用力要輕，刻得仔細一點，不要刻斷?！痹捯魟偮?，這位學生站了起來說：“我認為這件作品是好的，我已經盡了最大的努力了，刻得很仔細很認真，刻斷了好幾支粉筆也沒放棄，再說斷了尾巴的老鼠也有??！”最后一句話引來了全班同學的笑聲。這時，我才發現我犯了很嚴重的錯誤。我開始反思在勞技課中到底應該怎樣評價。

勞技教學一般分為這幾個環節：導入、新授、操作、評價、小結。但是，多年來老師對新授，操作部分都非常重視而對最后的評價小結不怎么重視，往往是老師一兩句話，比較簡單，想當然地評價，并且比較籠統，千篇一律。這是勞技教學中的一個通病。只有在開公開課時才稍微重視一點，在平時的教學中就省略了。后來我仔細思考發現在勞技教學的評價過程中經歷了兩大誤區：只評外觀，全然不顧作品的內在質量，技術標準和要求；只見作品不見人，忽略了學生的進步狀況和努力程度，忽視了過程性的評價。

事實上，明確對學生進行評價是教育過程的一個環節。在勞動與技術教育中要突出評價性發展功能。評價的功能不只是檢查學生知識，技能的掌握程度，而是更為關注學生掌握知識技能的過程以及與之相伴的情感，態度，行為表現與價值觀的形成。那么如何在勞技教育中進行發展性評價呢？

一、重視教評結合，貫徹新課程理念

在教學中根據課程內容的特點及相關教學要求，把教的方法和對學習方式的安排等與對學生學習情況，學習效果的評定有機結合，科學地評價學生的學習，要使評價更有利于調動學生學習的積極性和主動性；要使評價更能激發和鼓勵學生進行創造性學習；要使評價能達到促進探究性學習和提高其學習效果的目的；更重要的是評價能促進學生的發展。

二、強調對活動過程的評價

重視學生在活動過程中的情感、態度、行為表現和付出的努力程度，關注學生是否積極投入，努力探索，創新思維。例如，以往在《粉筆微雕》中，我以前評價時比較注重外觀，主要看作品的完整性（有沒有斷裂和上色）。有一些學生刻的是鉛筆，鉛筆相對來講比較簡單，花的時間又少，學生顏色涂得好，看上去賞心悅目，我就給了高分。而有一些學生刻的是寶塔、汽車、老鼠等難度大的，時間花了很多，上色也不好，我就沒給高分，沒有看見作品的內在質量，沒有看見學生的創意思維。又比如，一位學生刻得又快又好，很早就完成了任務，而有的學生認認真真地刻，刻斷了再刻，從上課一直努力刻到下課，跟其他同學的作品沒法比，但是比他自己以前的作品有進步。難道你能給前一位同學高分，給后一位同學不合格嗎？一個完整的評價應是作品、操作者和工具的總和。

三、讓學生更多地參與評價內容，評價標準的制定

使得評價的過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合

的過程，我在上課時讓學生對作業如何進行評價、進行討論并制定具體的評價標準，根據每節課內容而定設計評價標準。這樣學生都參與進來，由以往的被評價轉為我評價，由被動變為主動。學生學習的積極性、主動性調動起來了。例如，在《標志印的制作》中的評價標準是這樣的：標志印相關資料收集充分，材料工具準備齊全；能有序、規范地進行圖稿描繪、印稿轉印和印章的雕刻。能注意環境衛生，做到安全無事故；比較成品效果，刻邊應當光滑，蓋印清晰，作品制作有新意。在《中國結》教學中的評價標準是：對線繩的挑與壓明確清楚；徒手打結靈活，線路正確，收結緊密；結形對稱、美觀。在《包裝盒的制作》一節中的評價標準是這樣的：能按照包裝紙盒的正確制作流程完成制作；根據技術要領進行操作并加以改進；安全無事故；有創意。

四、課堂教學應注重運用鼓勵和贊賞式的評價

現在的勞技教學中有一些開放性的討論題，這些問題的答案

都不固定，站在不同的角度和高度思考這些問題，觀點是不一樣

的，也就是說沒有絕對的標準答案。因此，教師在教學中應根據學生的實際情況引導他們進行充分的討論，鼓勵學生發言，表揚學生富有創意的觀點。即使看似完全錯誤的觀點也不應簡單地否定，這種贊賞式的評價使得課堂氣氛更為活躍，更能促使學生踴躍發言發表不同的觀點。讓學生在討論中得到認識的提高，特別能促進學生全面地分析思考問題。

五、做好對學生學習情況的綜合評定

對學生的學習情況必須采取科學的評定方法進行綜合認定。我認為在勞技教學中綜合認定是切實可行的，也是有必要的。我們可以依學生的平時學習情況（過程評價），技能評價和活動評價以及期中期末的考查綜合起來進行評定。在考核認定中要從道德品質，學習能力，交流合作，個性情感等多方面進行評價，力求真實地反映學生學習本學科的情況，全面評價學生的學習。

經過嘗試以后，學生學習的氣氛比以前更濃烈了，有一些內向的學生變得愛與人交談了等等，其他各方面都有了明顯的改善。我沒想到只是老師一點小小的反思給學生帶來的變化竟如此之大。這使我堅信在以后的教學中不斷進行反思，進行更深層次的反思是必要的。

學生是具有可塑性的，課堂中老師一個不經意的小細節都會影響到學生。一個生活在表揚中的孩子，他就學會了贊美；一個生活在鼓勵中的孩子，他就學會了自信；一個生活在理解和關心中的孩子，他就學會了寬容和如何去愛。這也是教育的最終目的。

（作者單位 南京市竹山中學）