小學科學實驗課中學生動手能力、創新能力的培養

摘 要：在科學課的教學中要培養學生的動手能力，首先就要使學生對科學實驗產生興趣，引導學生從生活中的問題入手，教師要做好課前準備，讓學生更積極主動地參與到動手操作中，并努力嘗試讓科學走進生活，養成積極參與科學探究的學習態度。當然，“大膽想象、勇于創新”也是對學生進行科學行為評價的內容之一，課堂教學則是創新意識的主陣地。

關鍵詞：科學實驗；學生；動手操作；培養；創新能力

小學科學課總體分為理論和實驗兩部分，其中實驗課包括實驗講解、課堂觀察、動手操作、總結記錄等環節，而動手操作能力的培養不僅是創新教育和課改的需要，更是人才培養的需要。動手操作不僅有利于學生對知識的學習掌握、興趣的培養，更有利于學生綜合素質的提高。只通過簡單的講解和記憶，學生不能對知識有更深的理解和掌握，甚至有可能造成壓力和負擔。但如果讓學生通過自己的動手實驗，不但可以扎實所學知識，還能進一步鍛煉動手操作能力，培養科學探究的興趣。

一、調查結果分析

1.學生更喜歡“動手做”的教學模式

通過我們對石河子市小學學生、教師的調查及訪談結果發現，其中有近七成的小學生（共計調查381位）對“動手做”的教學模式表示喜歡，而教師卻因受條件限制而不進行此類課程模式的教學。

2.學生更喜歡自主探究獲取知識

作為學習的指導者，在學生獲取知識的過程中，教師應首先把自己當作學習者融于集體，讓學生自主進行實驗討論和現象分析，并適時給予學生線索引導和課堂點評。在我們所調查的381位小學生中，有56.7%的學生喜歡自主探索獲得科學知識。

3.學校實驗儀器配備情況的調查

對于存在部分因受實驗器材限制而不能讓學生通過動手實驗完成的科學課的問題在本地尤為突出。在被調查的21所學校中，僅有3所學校的科學教師對所在學校的實驗儀器配備情況是滿意的。

4.科學知識在現實生活中的應用

單純的講授式教學模式不僅制約了學生動手能力的培養，而且這種“紙上談兵”的教學方式也很難提高學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭學的不良情緒。小學生求知欲強，對一切未知世界充滿好奇。基于此事實，教師應在教學之外多組織、指導學生開展課外探究活動，培養大膽質疑、敢于探究、勇于超越、樂于創新的科學態度。但我們的調查顯示近半數的學生完全不會去應用所學的知識。

5.學生對動手操作的喜愛

在教師的引導下，讓學生親自實踐，主動探索去獲取新知識，無疑是讓學生扎實掌握知識的有效途徑。此次調查結果顯示，被調查的381位學生中，有364名學生對科學發明表示喜歡，占被調查總人數的96%。所以說，用營造探究性實驗和開放式實驗的環境創新意識的養成極其重要。

二、思考和建議

1.提高學生的學習積極性

對學生而言，好奇是天性，興趣是老師。好奇萌生創新思維，興趣培養創新意識。因此，保持并積極培養學生的好奇心，并引導學生參加豐富有趣味的科學探究活動，是培養學生創新意識的起點。作為教師，必須充分挖掘教材的趣味因素，并讓學生發現它、接受它、熱愛它，科學課才能體現其深層意義。而實現這一切的前提在于活潑的課堂氣氛和教師生動的教學語言。因此，點燃學生探究科學的興趣需要教師有一顆活力常在的童心和循序善誘的耐心。

2.教師課前準備的重要性

當科學實驗課受實驗儀器限制時，課前準備就顯得尤為重要。此時教師應運用自制教具、多媒體優化實驗教學等方法，做好課前準備。這方面我們在查閱國外相關教學資料時發現，就英國的小學科學課而言，教師以建構主義理論和接受式教學相結合的教學模式，課前準備的重要性就尤為突出了，此時對于解決教具缺乏的問題在課前準備中也就迎刃而解了。比如，在丁邦平的《英國小學科學教育改革：實地考察與思考》一文中所寫的“內容為科學史的課，涉及英國歷史上18至19世紀一位最先在歐洲采用牛痘接種法來預防天花的科學家愛德華·詹納醫生（EdwardJenner，1749～1823）的事跡。教師在白板上寫出學習目標“做好關于一位著名科學家的筆記，并給出有關他的工作的信息”后，便到更衣室換了一件白褂回到教室，扮演這位19世紀的科學家，讓全班學生向他提問。以這種問答的方式讓學生獲得基本資料后，教師發給每人一張記錄單，上面有6個方框，要求學生根據所掌握的信息以圖畫配文字的形式呈現這位科學家一生中6項重要的事件。”所以說，為了課程的順利開展，教師可以在課前針對教學自制教具，既彌補了學校實驗儀器品種配備的不足，又增加了學生對科學課的興趣。同時，多媒體的應用也是現代教育教學的一個重要手段，在課堂上充分利用多媒體教學，可增強教學的趣味性和培養學生的科學興趣。這樣的教學方式在國外也被經常使用，合理安排課堂環節也會給人意想不到的驚喜。

3.課后活動與實際生活相結合

課前準備能使學生充分接觸和認識實物并發現問題，讓學生做好課堂探究的準備工作，而課后活動是與現實生活更緊密的連接。如，在我們進行調查時，所聽的一堂科學課《怎樣得到更多的光和熱》，在上節課結束時教師布置作業讓學生準備與下節課有關的實驗材料，上課時，教師先對學生帶實驗材料的情況進行檢查和評比，然后進入新課，教師先讓學生小組討論，每組進行匯報說一說大家認為我們應該怎樣運用自己帶的實驗材料來完成這堂課。匯報完畢后教師對內容進行點評指導，再組織學生在室外寬闊處進行實驗，并要求記錄實驗結果。當學生都做完實驗后，回答問題“你們認為怎樣可以得到更多的光和熱？”每個組都回答，全班討論，教師一一給予意見，在課程結束時教師布置作業：回家觀察家里的太陽能熱水器是怎樣設計的，都利用了什么科學原理。這堂課大致如此，整堂課教師只起了引導作用，學生自己動手做，獨立思考，運用小組合作的方法，但最不能忽視的是課前準備和課后與生活相結合，只要他們將所學的知識運用到生活中，課堂知識便可進一步

鞏固。

4.學生動手能力與創新能力的培養

為培養學生的動手能力，試利用學校的空地建立科學一角，利用課堂以及課余時間在此進行實驗和探究。例如，進行植物種植，學生自己動手，經歷整個種植過程，培養了動手能力和勞動情趣，用所學知識建立小型氣象站，小組合作進行天氣預報等。為學生提供動手操作和研究的場所，使教學有豐富的資源，有利于提高動手和創新能力。石河子市第二小學正在籌劃開展此方案，希望能盡早為學生服務。

一位科學教師的教學可以影響一群學生的科學素養，使學生

在不斷地發展變化，所以教師更要不斷地學習，提高自己，從而促進學生發展。但目前我國西部地區小學科學實驗課的整體開設和實施現狀還令人堪憂。石河子市在新疆北疆地區是具代表性的地區，希望通過此文，拋磚引玉，引起社會各界對西部地區小學科學實驗課開設實施問題的思考。

參考文獻：

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[3]王增敏.談在小學科學課堂中培養學生的創新精神[J].教育教學論壇，2011（34）.

項目來源：石河子大學大學生研究訓練計劃項目SRP2012003。

指導教師：劉紅玲，副教授，從事課程與教學研究。

（作者單位 新疆石河子大學師范學院課程與教學系）