初中地理教學中學生空間思維能力的培養

摘 要：初中階段，地理開始走進人們的日常學習之中，它作為一門科學性、方向性等都極強的偏理科的學科，和其他的學科知識相比，最大的不同點是地理學科可以比較充分地利用地圖、地球儀等進行教學。與此同時，還要清楚地明白地理環境也不是想象的那么簡單，它不僅僅是地圖上顯示的那樣由幾個不同顏色的形狀拼合而成，實際生活中的地理環境是錯綜復雜的，不同的地理事物屬性不同、分布不同，如果地理學習離開了地圖，那么就無法確定一些地理事物的地理位置。初中生往往對地圖不重視，這就導致了許多的地理事物、地理現象非常難理解，這也是大部分學生學不好地理最關鍵的因素。針對上述情況，進行了詳細、周密的思考和探究。

關鍵詞：初中；地理教學；中學生；空間思維能力

一、關于空間思維能力

什么是空間思維能力？總體來說，空間思維能力是想象力的一個分支，也就是人們通過想象將很多事物在頭腦中產生出虛擬的思維定位，而這個過程便稱之為空間思維過程。通常情況下，影響空間思維能力的因素主要有三種：第一種是學生本身具有的形象和抽象的空間思維能力；第二種是學生在產生聯想和想象之前本身所積累的相關知識形成的空間概念；最后一種是那些即將被定位的事物本質屬性中的時空特點。所以，空間思維能力的培養并不是一朝一夕就能解決的，它需要長時間的訓練和培養，總之，空間思維能力不宜進行快速培養，仍需要按部就班。

對于那些十二、三歲的中學生來說，他們所能認識、理解的空間一般都是以地理事物為主，通俗來講就是我們所熟知的宇宙、大氣、海洋、陸地這四種環境。由于地理學本身的空間思維就比較抽象，所以學生很難理解也實屬正常，但是又因為近幾年的中考、高考以考查空間思維能力為主，那么就不得不迫使教師對學生進行空間思維能力的培養。這個工程是龐大的，它需要教師結合自身的教學經驗和教學實踐，通過課堂或者活動將空間思維能力的理念一步步地灌輸給學生，以此來增強學生的空間感知能力、對事物的區分能力、將地理事物進行聯系的能力、實踐能力等，從而讓學生逐步形成清晰、準確、科學的空間思維能力。

二、培養學生空間思維能力的措施

1.培養學生識圖的基本技能

空間思維能力從何而來，首先要從識圖做起！在教這些學生識圖之前一定要先告訴他們識圖的基本規律，一開始便要讓他們懂得在地圖上“上北下南左西右東”的常識，接著要求他們熟練、準確掌握地圖圖例中各種地理符號所代表的地理事物，一開始可以用

中國地圖當作例子，讓學生準確、詳細地掌握各種地形的顏色和城市、鐵路、河流的符號，接下來還要找出并辨識我國的主要山脈、河流的形狀、走向。只有這樣，才能既提高學生的方位感，又使學生對空間地理事物進行了解，這樣的做法不僅僅培養了能力，同時還為接下來的地理學習打好良好的基礎，正可謂是一舉兩得。

2.充分利用教學掛圖和地圖冊

地理學科的學習離不開教學掛圖的使用，它是幫助學生樹立

空間思維能力的一個工具。在第一堂地理課上，教師便向學生傳遞“左邊放地圖，右邊放課本”的理念，地理教學中會出現多種多樣的教學掛圖，這些掛圖大小不一且功用各異，但都能夠幫助學生快速、清晰地掌握各種地理知識，從而有利于培養學生的空間思維能力。接下來舉個例子進行證明，學習地理必不可少的會講到西亞的氣候、特點及其成因，教師可通過向學生展示西亞所處氣壓帶位置的相關地圖的方式，更加生動、形象、立體地推理出西亞氣候干燥的種種原因，如果缺少了這幅掛圖，學生在理解起來便會感覺到十分困難和抽象。通過展示教學掛圖的方式，既可以培養學生的認知能力，同時還能進一步培養學生的空間思維能力。

3.繪制板圖，培養學生的空間想象能力

地理課堂上給我們留下最深刻印象的便是地理教師用粉筆在黑板上繪出各式各樣的地圖，由于傳統的教師給學生指地圖的方式已經不能獲得良好的效果了，所以就對地理教師提出了更高的要求，那便是邊畫邊講，既形象生動又立體可感，由此來獲得最佳的教學效果。這種方法具體的實施措施便是：教師用粉筆在黑板上把復雜多樣的地理事物進行分層突出，這樣既可以調動學生的課堂積極性，同時還可以幫助學生記憶。比如說，在進行東北三省的教學時，教師可以先把東北三省的輪廓描畫出來，接下來便可畫出東三省的河流、山脈、平原，以此讓學生清楚地看出東北三省呈現的半環形的結構，然后教師可以用彩色的粉筆畫出本地區的礦產符號，最后也是最重要的便是在此地圖上把主要的交通樞紐用“丁字形”的鐵路干線進行串聯。一系列的工程完成之后，一幅完整的東北三省的地形、礦產、交通地圖便活靈活現地呈現在了學生面前。這樣的做法既可以顯示出教師的地理素養和水平，同時還能夠吸引學生的眼球，更重要的是還能夠激發學生的學習興趣，并且極大程度地提升學生的空間想象能力。

4.讓學生動手畫圖，參與其中

地理教師在上面邊講邊畫，學生在下面邊看邊聽邊畫三者結合，這樣會達到更佳的教學效果。例如，我們可以做一個實驗，就是同時讓兩個班級的教師都講交通干線這堂課，其中一個教師邊講邊畫，然后讓學生進行看圖識記，而另一個教師則是講一條線路畫一條線路，同時還要求學生也進行動手畫圖活動，而后便對這兩個班級進行驗收，結果是第二種方法教育出的學生在時隔很長時間

之后仍能將這些線路完整地描繪出來，二者的教學效果對比十分明顯。這也就充分證明了讓學生動手畫圖，既可以提高他們的記憶力，又能培養他們的空間思維能力，效果極佳。

5.培養觀察力和想象力

要想使這些學生具有較高的空間思維能力，就必須得培養他們的觀察力和想象力，它們是空間思維能力培養的基礎。觀察是獲得地理信息的基礎，也是最重要的第一步，接下來便詳細描述一下如何培養觀察力和想象力。要培養想象力和觀察力，首先就要為這些學生創造觀察的條件和空間；其次便要認真地告訴這些學生觀察的方法，教師的主要任務是要引導學生分辨主次、分類別觀察

等。一個人的觀察能力和想象力是影響空間思維能力最重要的因素，觀察能力不強便不會產生較強的空間思維能力。因此，在今后的培養中，一定要把空間思維能力的培養進行拆分，一步步地培養，這是最為理想的培養方式，同時也是效果最好的方式，具有普遍的使用意義。

在地理教學中，各種地理思維能力的培養都要把學生的學習興趣放在第一位，因為興趣才是最好的老師，沒有興趣灌輸再多也無濟于事。教師在進行地理空間思維能力培養時，應該注意培養學生的地理學習積極性、地理學習需求、地理學習的興趣，這就對教師提出了更高的要求。地理空間思維能力的培養不是孤立的一個步驟，它是一種綜合性的思維能力，所以就需要以想象力、觀察力、感知力等的培養為基礎，綜合素質和能力的提高才會促使學生以飽滿的熱情積極、主動、高效地學習、討論、實踐，只有地理教育模式、教育方法的改變才能夠更適宜地培養學生的空間思維能力。

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（作者單位 江蘇省常州市花園中學）