漫溯，向識字更深處

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要注重工具性和人文性的統一。在識字過程中，要培養學生自主識字的能力和良好的識字習慣，發展品德修養和審美情趣，提高人文價值和人文精神。識字教學應從課堂延伸出去，引導學生在課外、在生活中廣泛識字。小學階段每天的語文課中安排10分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

關鍵詞：人文性；生活識字；書寫

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢將直接關系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。然而，在當今的語文教學中識字教學是不夠扎實的。

一、低年級識字教學中存在的問題

（一）重工具性，輕人文性

在實踐活動中，教師把識字教學的目標定位為讀準字音、認清字形、正確運用所學的生字，一味地強調了語文的工具性，忽略了對學生人文素養的培養。識字教學要注重工具性和人文性的統一。在識字過程中，培養學生自主識字的能力和良好的識字習慣，訓練口語交際能力，發展品德修養和審美情趣，提高人文價值和人文

精神。

（二）重課堂，輕生活

識字在傳統教學中是指學生在課堂上所習得的生字，把識字的內容局限在教材中，把識字的空間局限在課堂上，限制了學生識字的熱情。識字教學應從課堂延伸出去，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們感到處處有語文、處處有課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

（三）重識記，輕書寫

很多教師在課堂上都是“君子動口不動手”，把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過后再寫，容易形成字形“消化不良”。

二、讓低年級識字教學得到有效落實的思考

（一）關注人文性

1.在溯源文化中識字

漢字蘊涵著博大精深的中華文化。每個漢字都有著優美動聽的故事，每個方塊字都展現著奇妙多姿的形象之美。在教學中，我們可以通過追溯漢字悠久的演化史，使學生更多地了解漢字的知識，了解祖先在造字過程中表現出來的聰明才智，激發他們對先人的敬佩，對祖國語言文字的熱愛之情。例如，一年級上冊《冰花》一課，教學“看見”一詞時，讀準“見”是一個三拼音節。

出示：甲骨文■ 小篆■ 楷體■

教師相機講解：甲骨文中的“見”是由一個人和一只眼睛組成的，在小篆中的“見”是由“目”和“人”組成的，最后演變到現在的“見”。理解“見”就是“用眼睛去看”的意思。

2.在看圖說話中識字

教師借助圖片展示創設學習的情境，激發學生的學習興趣，在說話中提高學生的口語水平，培養學生的良好品德。例如，一年級下冊《識字5》一課，教學“桃子、梅子、西瓜”時，教師先出示課文中的水果圖片，學生介紹自己喜歡吃的水果。接著出示夏天其他水果的圖片，學生說話：夏天的水果真多呀，我喜歡吃的水果有 、

和 。最后出示課文中全家人吃水果的圖片，引導學生思考：一家人圍在一起吃這些美味的水果，多開心呀！你會把水果先給誰吃呢？為什么？在看圖說話中，學生潛移默化地學會了詞語，再現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

3.在講述故事中識字

教師通過講故事營造良好的學習氛圍，增強學生學習的主觀能動性，點燃學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。例如，一年級下冊《識字6》一課，教學“牽牛、織女、北斗星”時，教師一邊播放多媒體課件，一邊在悠揚的音樂聲中動情地給學生講述牛郎和織女的故事。同學們，如果現在你是小丁丁，你記住爺爺說的話了嗎？爺爺是為了告訴自己的小孫子生活的道理：勤勞的人一定會擁有最真摯的愛情。同樣，這些生活的道理，也深深地烙在學生的心里。

（二）關注生活識字

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快地從“我”的世界跨入更廣闊的世界，以吸收各種信息，拓展想象和思維空間。

1.校園環境識字

我們的校園有標語、路牌、展板等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們要善于發掘這些識字的資源，鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：（1）認識我們的學校：帶領學生認識學校，讓學生在觀察與發現中識字，“向善樓”“向上樓”“藝韻樓”“稻香樓”等很多生字，學生不但認識了它們，還了解了這些文字所代表的含義。（2）認識同學的姓名。開學初，每個學生用A4紙寫了一份個人介紹，里面既有個人的照片，還有每個人的名字以及個人的興趣愛好。我把這些個人介紹都貼在教室后面的黑板上，命名為“我的新朋友”。這樣，學生既認識了新朋友，還認識了大量生字，提高了學生的識字興趣。

2.動畫片識字

學生最愛看動畫片了，學生對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容如數家珍。教師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字，學生興趣高漲。例如，小朋友最喜歡看《喜洋洋和灰太狼》，可以相機識記里面主人公的名字——喜羊羊、美羊羊、灰太狼和小灰灰等。

3.動手識字

動手是學生認識世界、認識事物的重要途徑，也是學生喜歡的生活方式之一。如，學生在日常生活中常常接觸食品、飲料的包裝，電視上的廣告，還有各種報紙、雜志的刊頭等，這些都是學生識字的好材料。學生把收集起來的資料，剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦自己收集、整理、編排，正是一個創造的過程。教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展豐富多彩的實踐活動。如，舉辦“水果超市”“秋天的田野”“動物運動會”等識字活動，引導學生圍繞主題收集有關材料，并交流收獲，讓學生在模擬創設情境中，愉悅地識字。

三、關注寫字指導

《義務教育語文課程標準》進一步強調了寫字教學的重要性，要求小學階段每天的語文課中安排10分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。在寫字教學中，教師要善于抓住生字規律，有扶有放地指導書寫。例如，一年級下冊《識字6》一課，教學獨體字“丁、斗、女”，強調寫好獨體字有訣竅，就是抓住關鍵筆畫寫到位。教師先引導學生認真觀察這三個字里面有一個共同的筆畫——長橫。長橫關系到一個字的端正和平穩。復習長橫的寫法——起筆稍頓，行筆輕快，收筆再頓一頓，方向左邊低右邊高。接著，教師引導學生發現這三個字的長橫位置不一樣。丁，長橫在橫中線上方起筆，比較平穩。斗，先寫兩點，長橫在橫中線下方，微微上斜，最后寫懸針豎。女，長橫在橫中線上。像教師這樣控制長橫的長短、方向和位置，能幫助你寫好這三個獨體字。教師寫完后，請學生認真把這三個字寫一寫，先看字帖，寫完一個后再和字帖對照。學生評價后，繼續寫生字，要求一看二寫三對照，抓住關鍵筆畫寫到位，一個要比一個好。

參考文獻：

[1]黃亢美.小學語文字理教學手冊.廣西人民出版社，2002.

[2]方利春.動手識字趣味濃.小學語文教師，2011（04）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區劉海粟小學）