化繁就簡，抓住要害

曾經教學優秀的我，在一次學生考試失誤后，在備受壓力的同時，認真反思自己的教學，才發現你意猶未盡講解，初中生卻會墜入云山霧海，在佩服教師多才博識之余，所獲甚少。于是我從頭積累，重新開始，認真解剖自己的課堂教學，改變教學理念，把課堂還給學生，調動學生參與，使學生真正成為課堂的主人。

2010年9月，剛進合并的永昌縣第六中學就任九年級兩個班的語文教學。在新的講臺上，為給學生留下良好的印象，我查閱資料，精心備課，力圖每一節課都給學生有新的感受，從不同角度審視語文課文，期待學生有所收獲，能有積極的反應。不料期中考試當頭棒喝，成績與同年級其他班級相比，及格率、優秀率、平均分都比較低。本屆九年級將是六中首屆向社會展示“一年初具規模，二年社會滿意，三年全市一流”這個目標的班級，我們深感壓力，體會到那一分沉甸甸的責任。期中考試首戰失利，到底是什么地方出了問題呢？為此，我向聽過我課的教務處領導和同學科的老師請教，還要求學生總結教訓，直言不諱地提出我在上課、布置作業、課后輔導等方面存在的問題。經梳理，主要存在的問題是：（1）課堂上教師講得多，設計的問題學生回答得少，或者干脆沒人回答。（2）上課形式單調，課堂氣氛沉悶，學生比較被動。（3）課前預習不到位，上課缺少對預習情況的檢查環節。（4）課后輔導欠缺，沒有抓住學生背誦記憶。還有些學生提得更為尖銳，一點情面都不留地說，上課盡胡扯，關于考試的內容講得很少。有膽量讓人提出問題，就有勇氣正視自己的不足。十一二年的講臺生涯，告訴自己如何去做才能進步。對照自己上課的情況，確實存在以上問題。比如，在講《李憑箜篌引》這首詩時，我很喜歡這首詩，完全沒有顧及到學生的感受，把講臺當作自己展示的平臺，學生成了被動的聽眾。如果是換成高中生，這種方法也許給他們更多的拓展空間，引發更多的思考，從而多角度地詮釋詩歌的意境，但我面對的初中學生，需要理解詩歌的每一句意思，把握整體的意義，這就需要從基本的字詞方面給出解答，引導幫助學生從意象入手，感知這首詩的音樂特征。學習目標顯然與高中課程不同。當我自鳴得意，沉浸在講課的陶醉中時，看到的卻是學生茫然的神色。教研活動時，教務處領導的講話給了很大的啟發，他說：“一節有效的課，最終應看學生學到了什么，掌握了多少?！笔前?，課堂教學，在新的一輪課改環境下，是要把課堂還給學生，教師應真正成為課堂的組織者、引導者，而不是演員，真的課堂上要發揮出的是學生的能力。

說實話，我站講臺已有固定的模式，在過去的多年，憑此贏得過榮譽，也使學生取得過驕人成績。外出聽課學習，參加培訓，也是站在觀摩者的角度，注意教師的表現，而忽視了最本質、最關鍵的東西，那就是調動學生參與，達到學生為主體的課堂教學目的，轉變課堂理念，我們經常這樣說，可是要真正落到實處，就要求我們拋棄熟悉的東西，像一個新教師一樣，從頭積累，重新開始。這個過程是艱辛的，需要勇于解剖的精神。好中永昌六初創之際，為了了解教師的授課情況，建立六中特色的教學模式，我校長時間組織教師公開課、優質課大獎賽，我細心觀摩其他教師的講課，聆聽領導和同事們對我提出的中肯的意見，我改變了以往的習慣做法。上課時，思路清晰，把握各環節要素，注意課前學生字詞的識記、理解、掌握，在占有大量材料的基礎上，引導學生積極思考，主動發掘，享有學習的樂趣、成功的喜悅。我講的少了，學生掌握的反而多了。細細想來，道理很簡單，以往我是把簡單問題復雜化，現在我是把繁雜的問題簡練展示，符合學生的實際情況，自然能吸引他們參與其中。比如，期中考試后，課程進行到第六單元《賈蕓謀差》這一課，涉及《紅樓夢》的相關知識，以往我講這樣的課文時，重點是在對《紅樓夢》的評析，課文只不過是一個引子。但這一次我只講了與課文相關的人物關系，其他的都由學生根據讀書、觀看影視劇等情況，互相補充，形成全班閱讀《紅樓夢》及了解作者基本知識的氛圍。按照以前的做法，語文教師誰會對《紅樓夢》沒有自己的見解呢？海闊天空，用幾個課時大概也仍會意猶未盡，而初中生必定會墜入云山霧海，在佩服教師多才博識之余，所獲很少。上本課時，我主要抓住了賈蕓與賈寶玉、賈璉、卜世仁的三組對話描寫，探究說話的情景和動機，很快就明白了“話里有話”的含義，從而自然而然地歸結出了賈蕓伶俐乖巧，卜世仁虛情假意，王熙鳳弄權顯威的人物性格特點，并對課文中的重點語句有了深刻的印象，學生積極主動地參與到了課堂教學中來。經過一個時期的教學實踐，在11月份的月考中，我所任班級成績有了明顯的進步。

我不能說我的教法完全改變，但我已致力于研究教學中的新情況，積極適應新的教改要求，力爭為開創新的教育新天地增光添彩。我不能說我保證每個學生達到優良，但我已經時刻了解著他們的學習狀況，在采取著多種多樣的教學方式引導他們，指導他們學習。

（作者單位 甘肅省永昌縣第六中學）