高中文言文虛詞教法摭談

摘 要：文言文是高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，文言虛詞是與文言實詞共同組成文言句型的一對兄弟。教學(xué)實踐中，虛詞因為表達和代表的意義眾多，難以捉摸，所以成了學(xué)習(xí)的重點和難點。它有的表示語氣，有的緩沖音節(jié)，有的連貫轉(zhuǎn)折，沒有實意，但是一旦缺失則不成整句，喪失語言功能。從教學(xué)實踐出發(fā)，對文言虛詞教學(xué)方法進行概括總結(jié)，為高中文言文教學(xué)提供了寶貴的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言虛詞；賓語前置；知識遷移

虛詞是構(gòu)成文言文句式的重要組成部分，由于其不具有實意而讓人難以捉摸。仔細分析，文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等等，筆者認為文言詞性不同而教學(xué)方法也視情況而定，囿于篇幅限制筆者只概括性地進行如下探索與總結(jié)：一是要有意識地增加文言文閱讀量，這樣才能培養(yǎng)語感，在語言中感悟虛詞表達的功能和意義，而不是一個個查字典去進行排查記憶。只有多閱讀，結(jié)合典型例句多理解才能日積月累豐富虛詞知識積累，掌握虛詞理解技巧；二是要把握隨文定義的技巧，能聯(lián)系上下文對虛詞的作用和意義進行合理的判斷。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐對如何指導(dǎo)高中生學(xué)好高中文言虛詞進行如下探索與總結(jié)：

一、總結(jié)加上練習(xí)

教學(xué)實踐中，我們可以邊學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生對文言虛詞用法及例句進行比較總結(jié)，然后進行有針對的教學(xué)訓(xùn)練，讓大家遷移知識生成技能，拓展學(xué)生的知識量。比如，“之”這個文言虛詞是我們最常見的，我們就可以對其總結(jié)如下：（1）用作代詞。嚴格來說做代詞不算虛詞的范疇，但是為了區(qū)分這里也做對比和理解，此時通常出現(xiàn)在動詞后面，作賓語。《愚公移山》中的“操蛇之神聞之”的第二個“之”就是這個意思。（2）用作助詞。這個以虛詞出現(xiàn)的方式比較常見，相當(dāng)于“的”，上例中的第一個“之”字就是這個情況。（3）表示特殊語句。如：A“宋何罪之有？”中的“之”就是賓語前置的標(biāo)志，緩沖語氣沒有實意；B“醫(yī)之好治不病以為功”中的“之”在主謂之間緩沖語氣無實義。這樣在教師的指導(dǎo)下大家相互舉例總結(jié)，然后對比、區(qū)分，有助于形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)的不斷積累、不斷運用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對應(yīng)位置理解

文言文中常出現(xiàn)相似和相同的語言結(jié)構(gòu)構(gòu)成的對文句式，這種情況下對應(yīng)位置上的詞語的用法通常也是相同的。這是從整體句式全局來俯瞰并掌握虛詞的用法，推斷和推理相應(yīng)位置的疑難虛詞所傳遞的信息。如陶淵明的《歸去來兮辭》種常見“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”這樣的對稱語句，這類句型中往往需要對應(yīng)的虛詞來連綴，該句中處于相同位置的“以”和“而”就可以由“而”表修飾的連詞而推斷出“以”也是這個意思。我們在教學(xué)實踐中，一定不要拆分式理解，一定要讓學(xué)生掌握通過上下文整齊句式理解虛詞的技能，尤其是對稱句中相應(yīng)位置的虛詞應(yīng)重點分析。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探索，進而對虛詞有更為明確的認識。

三、從固定格式分析

虛詞在文言文中出現(xiàn)頻率特別高，而且許多常用的虛詞，在一篇中會反復(fù)出現(xiàn)，所以我們對虛詞固定格式的總結(jié)勢在必行。如通常表被動的虛詞有“見”“于”“為”“為所”等，表示賓語前置的“之”（如“何陋之有”）“是”（如“唯利是圖”）等。同時識記一些含有虛詞的固定格式，如“是以”為“以是”的倒裝，譯為“因為這”，“無以”意為“用來……的”，“其……，之謂也（乎）”也是一個固定格式，根據(jù)情況可譯為“大概（恐怕、難道）說的是……吧（嗎）”。同時，虛詞語法功能比實詞強，實詞往往要靠虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現(xiàn)不同的意思，抒發(fā)不同的感情，表達不同的語氣。也正因為如此，虛詞在漢語的發(fā)展歷史中，變化比實詞大，這就需要教師在總結(jié)虛詞的固定格式過程中，對不斷變化的虛詞發(fā)展?fàn)顩r加以介紹。

四、虛詞引導(dǎo)句型分析

文言文句型變化豐富多彩，這其中虛詞幫忙不少，諸如：倒裝句、判斷句、被動句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之（《陳涉世家》）。這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其他學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞功能。

總之，教學(xué)實踐中文言文虛詞有著豐富多彩的指導(dǎo)和總結(jié)方法，我們一定要遴選符合學(xué)生認知和發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識的實際運用中提高文言文的閱讀能力。

參考文獻：

[1]徐安崇.了解常見文言虛詞在文中的用法[N].山西科技報，2003.

[2]張丹丹.高考文言文虛詞備考策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（18）.

（作者單位 陜西省渭南市瑞泉中學(xué)）