論五年制高職德育課程實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的維度

摘 要：五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種特殊形式，這種特殊性決定了五年制高職德育課程的特殊性，對(duì)德育課程的要求與訴求必然具有特質(zhì)性。要求德育課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合五年制高職教育教學(xué)的實(shí)存狀態(tài)及應(yīng)用指向，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，主要從體驗(yàn)式教學(xué)的三個(gè)維度探討五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：五年制高職；德育；體驗(yàn)式教學(xué)；維度

德育課程體驗(yàn)式教學(xué)是以活動(dòng)、情境等為中介引導(dǎo)受教育者在實(shí)踐中感受、聯(lián)想、體悟，以師生、生生間的生活聯(lián)系為紐帶，通過(guò)行為、心理兩個(gè)層面的共同作用而達(dá)到受教育者在潛移默化中獲得認(rèn)知、培養(yǎng)技能、升華情感的目的，并在實(shí)踐中自覺(jué)轉(zhuǎn)化為受教育的外顯行為，以實(shí)現(xiàn)生命意義的主動(dòng)建構(gòu)，它不僅僅是一種教育方式手段，更是一種“以人為本”的教育理念。五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種特殊形式，其特殊性主要體現(xiàn)為：一是學(xué)生生源為初中畢業(yè)生，學(xué)生身心成長(zhǎng)的跨度大、可塑性強(qiáng)，處于未成年人向成年人轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段；二是其培養(yǎng)目標(biāo)是定位于大專層次的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。這種特殊性決定了五年制高職德育課程的特殊性，對(duì)德育課程的要求與訴求必然具有特質(zhì)性，要求德育課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合五年制高職教育教學(xué)的實(shí)存狀態(tài)及應(yīng)用指向，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以一種積極主動(dòng)的方式建構(gòu)五年制高職德育課程體系，實(shí)施一種能契合學(xué)生生命性，倡導(dǎo)個(gè)性的教育教學(xué)模式，而體驗(yàn)式教學(xué)理念上的生命性，應(yīng)用上的活動(dòng)性，方法上的開(kāi)放性無(wú)疑為五年制高職德育課程的有效實(shí)施提供了可能。本文主要從體驗(yàn)式教學(xué)的三個(gè)維度探討五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。

一、生命主體維度

作為生命主體的學(xué)生具有生命的個(gè)體性、自主性、生成性、綜合性等特質(zhì)，是五年制高職德育課程實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和邏輯歸宿。作為生命主體的學(xué)生，他們每個(gè)人都具有不同的生理與心理特點(diǎn)，不同年級(jí)學(xué)生之間，即使是同一年級(jí)的學(xué)生之間由于家庭背景、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等的差異，在人格、心理等方面都呈現(xiàn)出多種多樣的差異性。生命主體的個(gè)體性要求在五年制高職德育課程在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想狀況，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲得生命成長(zhǎng)的快樂(lè)和意義，盡可能地實(shí)現(xiàn)五年制高職德育的最優(yōu)化。生命主體的自主性要求五年制高職德育在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有自我認(rèn)識(shí)和自我教育能力的主體，要從尊重人、理解人、關(guān)心人的角度出發(fā)，發(fā)揮人的主體性能力并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。五年制高職學(xué)生處于向社會(huì)化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，在這個(gè)階段德育要做好為學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化服務(wù)的工作，使他們具備現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的政治意識(shí)、道德觀念、思維品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化架設(shè)橋梁，這就要求在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中不只是預(yù)設(shè)一些教育目標(biāo)，而要看到生命主體具有的生成性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生命是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)，在德育課程生活化的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同成長(zhǎng)階段的快樂(lè)，為學(xué)生生命成長(zhǎng)提供一個(gè)合乎個(gè)性的環(huán)境和空間。生命主體不僅是具有認(rèn)知能力的主體，而且是具有情感、意志、態(tài)度等諸多心理因素的綜合體。在體驗(yàn)過(guò)程中是多種心理因素共同發(fā)揮作用，由此產(chǎn)生的不僅是認(rèn)知的發(fā)展，還有多種心理因素的變化發(fā)展。五年制高職德育課程實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，不僅要使學(xué)生形成一定的觀念，掌握一定的規(guī)范原則，更重要的是要力求做到在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理和行為，使學(xué)生全身心地投入到體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，在掌握知識(shí)的同時(shí)理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得生命意義的理解，感受生命的價(jià)值。

二、活動(dòng)載體維度

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)具體的活動(dòng)載體。體驗(yàn)式教學(xué)的活動(dòng)載體同時(shí)具有多向度性的特點(diǎn)，并不僅僅局限于課堂的具體思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)，而是在以課堂活動(dòng)為主要載體的同時(shí)延展至課外活動(dòng)如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及各種興趣小組，家庭教育活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂教育教學(xué)活動(dòng)是五年制高職德育實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主要渠道，教學(xué)活動(dòng)是五年制高職德育有效開(kāi)展的重要依托，教學(xué)活動(dòng)是五年制高職德育實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主要載體。課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)以外進(jìn)行的活動(dòng)，是五年制高職德育實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的又一重要載體，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育活動(dòng)都影響著五年制高職德育的順利開(kāi)展以及效果的取得。課外活動(dòng)具有自主性、靈活性、伸縮性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。很多課外活動(dòng)是受教育者根據(jù)自己的需要、興趣而自主選擇參加的，活動(dòng)的規(guī)模、時(shí)間、內(nèi)容都比較靈活，不像課堂教學(xué)有統(tǒng)一的大綱計(jì)劃和教科書，活動(dòng)內(nèi)容可多可少，可以不斷變動(dòng)，具有伸縮性，同時(shí)課外活動(dòng)中，學(xué)生親身直接參與體驗(yàn)，因?yàn)椤八赖臇|西，不是由于你的告訴而是由于他的理解”，所以具有很強(qiáng)的主體性和很好的教育效果。

三、體驗(yàn)方法維度

體驗(yàn)式教學(xué)方法總體上可分為兩種：一種是非介入性體驗(yàn)，即并不介入實(shí)際認(rèn)知客體，而是通過(guò)各種間接的方法模擬實(shí)際生活，通過(guò)構(gòu)象的形式建構(gòu)認(rèn)識(shí)的方式，如案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等虛擬情境體驗(yàn)方法。其二是介入性體驗(yàn)，指認(rèn)識(shí)主體實(shí)際面對(duì)認(rèn)知客體，通過(guò)主客體互動(dòng)而獲得知識(shí)的方式，主要包括以實(shí)踐教學(xué)法為主的真實(shí)情境體驗(yàn)方法。體驗(yàn)式教學(xué)中的教師不是一個(gè)傳授者，而是一位促進(jìn)者、協(xié)助者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和思考，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，其重點(diǎn)不是自己的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)探索，容忍失敗，因此體驗(yàn)式教學(xué)方法的選擇必須契合教育教學(xué)的主要內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)主體的需要，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)寶.法律基礎(chǔ)[M].蘇州大學(xué)出版社，2013.

[2][法]盧梭.愛(ài)彌爾：論教育（上卷）李平漚，譯.[M].北京：人民教育出版社，1985.

[3]漆彥忠.體驗(yàn)論教學(xué)方法論及其方法體系[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

（作者單位 江蘇常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）