因需而在 因時(shí)而變

摘 要：對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研訓(xùn)工作進(jìn)行了思考和探索，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；研訓(xùn)工作

一、因需而在

隨著學(xué)前教育資源的不斷擴(kuò)充，隨之而來(lái)的便是一些新建、改建、擴(kuò)建幼兒園師資匱乏問(wèn)題，為了解決這個(gè)現(xiàn)狀，幼兒園出現(xiàn)了一批轉(zhuǎn)崗教師。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師主要有兩個(gè)來(lái)源：一部分是小學(xué)教師，由于多種因素，這部分教師幼師畢業(yè)后直接進(jìn)入了小學(xué)任教，現(xiàn)在回歸幼兒園；另一部分是新聘的幼兒教師，師范畢業(yè)，但不是學(xué)前教育專業(yè)。

應(yīng)該說(shuō)，這部分教師的加入，很大程度上緩解了目前幼兒園教師匱乏的困難，但是，也暴露出許多問(wèn)題，其中最典型的就是教師的專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

我們通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園教育教學(xué)工作中的現(xiàn)狀以及他們的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

在對(duì)100名轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)查中，其中英語(yǔ)專業(yè)的54人，美術(shù)專業(yè)的9人，音樂(lè)專業(yè)的10人，語(yǔ)文專業(yè)的5人，其他（化學(xué)等）專業(yè)的22人，小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)就占了54%。由于學(xué)前教育對(duì)教師的要求遠(yuǎn)比中小學(xué)高得多，在教師“小轉(zhuǎn)幼”或“中轉(zhuǎn)幼”的過(guò)程中，困難重重。

2.業(yè)務(wù)能力欠缺

被調(diào)查的100名轉(zhuǎn)崗教師中，90%為20～30歲的教師，整體還是比較年輕的，他們充滿熱情和活力，善于表現(xiàn)，富有個(gè)性；他們思維靈活、敏捷，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)。但其存在的不足也相當(dāng)明顯，比如，在專業(yè)理念、技能技巧、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、教學(xué)組織等方面的能力相對(duì)薄弱，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)展動(dòng)力不足

雖然有66%的教師表示因?yàn)橄矚g孩子才選擇了幼兒園教師這個(gè)職業(yè)，而且這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，與中小學(xué)教師一樣享有績(jī)效工資待遇，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，幼兒園教育是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，與之前所受的教育有較大的差別，有65%的教師覺(jué)得工作壓力很大，部分教師對(duì)自己的發(fā)展前途不是很樂(lè)觀。

二、因時(shí)而變

教育部最近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了幼兒教師專業(yè)化的重要性。如何提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，提高幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力？“研訓(xùn)”就是一個(gè)非常重要的途徑。從某種意義上講，研訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展影響著幼兒、教師、幼兒園的發(fā)展乃至國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育改革與發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)程。

1.崗前與崗后結(jié)合，觀念之變

嚴(yán)把轉(zhuǎn)崗教師“培訓(xùn)關(guān)”，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)有學(xué)時(shí)要求，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。對(duì)在職幼兒園試用期、見(jiàn)習(xí)期內(nèi)的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展研訓(xùn)，當(dāng)年9月至次年8月一個(gè)周期培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)（上崗前培訓(xùn)統(tǒng)一為一周，60學(xué)時(shí)，學(xué)校崗位培訓(xùn)為60學(xué)時(shí)）。

（1）把好崗前培訓(xùn)關(guān)

崗前培訓(xùn)重點(diǎn)突出適應(yīng)性培訓(xùn)，使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。主要有兩層要求：（1）經(jīng)培訓(xùn)，即所有當(dāng)年轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師必須要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。（2）合格后，也就是經(jīng)培訓(xùn)考核合格后才能踏上工作崗位。轉(zhuǎn)崗教師的崗前培訓(xùn)主要由教育局的人事部門帶頭組織，基教部門協(xié)同做好培訓(xùn)工作。時(shí)間基本上安排在每年的7月份，安排一周的培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)的形式以講座、小組討論、實(shí)地觀摩等。為期一周的培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，發(fā)放合格證書(shū)。

（2）把好崗后考核關(guān)

除了在崗前要進(jìn)行集中培訓(xùn)，我們更注重的是對(duì)轉(zhuǎn)崗教師崗后的培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗教師和新上崗教師一樣，他們迫切需要得到有關(guān)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際而有效的指導(dǎo)，雖然崗前培訓(xùn)對(duì)教師的教育觀念產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，但是，觀念不是一朝一夕就能發(fā)生改變的，還是要在實(shí)踐的過(guò)程中一點(diǎn)一滴積累，逐漸發(fā)生變化的。因此，我們以幼兒一日活動(dòng)為載體，對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)踏上工作崗位的轉(zhuǎn)崗教師組織系列的研訓(xùn)活動(dòng)，定期進(jìn)行考核，建立健全“能進(jìn)能出”的良性互動(dòng)機(jī)制。實(shí)在不適合在幼兒園工作的轉(zhuǎn)崗教師，經(jīng)過(guò)一定的程序，允許其第二次選擇。

2.輪訓(xùn)與競(jìng)賽結(jié)合，技能之變

調(diào)查顯示，53%的轉(zhuǎn)崗教師覺(jué)得幼兒園工作中最難適應(yīng)的是技能技巧，這也難怪，“吹、拉、彈、唱、跳”對(duì)于大部分轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)是比較陌生的，這就需要加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的技能技巧方面的針對(duì)性訓(xùn)練。

（1）輪訓(xùn)——提供技能發(fā)展條件

為提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的基本技能，我們組織了主要由學(xué)科帶頭人組成的專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)區(qū)域內(nèi)工作1～3年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，圍繞彈唱、繪畫(huà)、美工、舞蹈、體操、講述六個(gè)方面進(jìn)行為期三年的技能輪訓(xùn)活動(dòng)。

（2）競(jìng)賽——搭建技能交流平臺(tái)

以開(kāi)展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)為抓手，每學(xué)期強(qiáng)化一項(xiàng)技能練習(xí)，組織一次區(qū)級(jí)專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，收到了良好的效果。我們圍繞“說(shuō)”，開(kāi)展了“講故事”比賽；圍繞“彈唱”，開(kāi)展了“自彈自唱”比賽……這樣一次次的競(jìng)賽活動(dòng)，為轉(zhuǎn)崗教師提供了一個(gè)個(gè)鍛煉、學(xué)習(xí)和相互交流的平臺(tái)。

三、引領(lǐng)與推進(jìn)結(jié)合，行為之變

1.學(xué)習(xí)研討，實(shí)踐探索，面上引領(lǐng)

研訓(xùn)內(nèi)容盡可能與日常教學(xué)相關(guān)，盡量解決教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在區(qū)域?qū)用妫饕扇∫韵麓胧┻M(jìn)行引領(lǐng)。

（1）工作室、中心組的引領(lǐng)

由各幼兒園骨干教師組成了各工作室和學(xué)科中心組，由于這支由區(qū)級(jí)骨干教師組成的專家團(tuán)隊(duì)除了擔(dān)任在某一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探索、形成特色的任務(wù)外，還擔(dān)當(dāng)起對(duì)區(qū)域內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)講座，通過(guò)多種形式的實(shí)例研訓(xùn)，如講座、教學(xué)觀摩、案例研討等，幫助教師初步掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)和各年齡段幼兒的培養(yǎng)要求，掌握幼兒園各學(xué)科教材教法，明確一日活動(dòng)的組織以及良好常規(guī)對(duì)幼兒全面發(fā)展的意義等。

（2）發(fā)展共同體的交流

幼兒園發(fā)展共同體分別由4到5所幼兒園組成，借助這個(gè)平臺(tái)，我們把轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展作為專題話題進(jìn)行探討，組織一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師，撰寫(xiě)了一份轉(zhuǎn)崗教師工作指南。這份工作指南從一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、班級(jí)建設(shè)、家長(zhǎng)工作等方面提出了具體可操作的指導(dǎo)性建議，讓轉(zhuǎn)崗教師有了一根前行的“拐杖”。

（3）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

以網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要手段，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放、靈活、廣泛的教學(xué)研究。這種教研方式跨時(shí)空、跨地域，廣大教師可以在網(wǎng)上針對(duì)話題留言、發(fā)表觀點(diǎn)、交流經(jīng)驗(yàn)。

2.聯(lián)合基地，園本研訓(xùn)，點(diǎn)上推進(jìn)

（1）園本研訓(xùn)

由轉(zhuǎn)崗教師所在幼兒園組織管理，做到有需求、有計(jì)劃、有管理、有指導(dǎo)、有考核、有評(píng)估。結(jié)合主題開(kāi)展的情況組織轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行課題審議、集體備課、區(qū)域游戲觀摩、專題研討等交流、研討活動(dòng)，定期組織轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧方面的培訓(xùn)。教師圍繞學(xué)年度研訓(xùn)內(nèi)容，完成“四個(gè)一”任務(wù)：選讀一本專業(yè)書(shū)籍，撰寫(xiě)一篇研修心得體會(huì)，編制一份設(shè)計(jì)方案（或工作計(jì)劃），進(jìn)行一次成果“匯報(bào)”（在所在幼兒園）。

（2）師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)包括園內(nèi)和園外的結(jié)對(duì)，這是一種非常實(shí)用有效的“傳、幫、帶”方式，轉(zhuǎn)崗教師與結(jié)對(duì)的“師傅”可以手把手、面對(duì)面地交流。“徒弟”可以隨時(shí)向“師傅”討教，“師傅”也可以隨時(shí)將自己的看法、理解、經(jīng)驗(yàn)與“徒弟”切磋。

（3）為教師建立成長(zhǎng)檔案袋

幼兒園把轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)足跡進(jìn)行歸納、整理，建立健全的業(yè)務(wù)檔案。教師的檔案主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：教師三年發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人簡(jiǎn)歷、獲得榮譽(yù)統(tǒng)計(jì)、各級(jí)各類評(píng)比獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)、教師反思記錄、心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆、案例等。通過(guò)對(duì)教師業(yè)務(wù)檔案的建立，一方面，對(duì)教師在教育教學(xué)和日常管理中遇到的問(wèn)題進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，另一方面，為教師的發(fā)展提供直觀有力的支持。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)教育局）