重視幼兒園文化建設 促進幼兒園內涵發展

摘 要：從幼兒園文化建設方面談了如何促進幼兒園內涵發展。

關鍵詞：幼兒園；文化建設；內涵發展

近年來，我園在對幼兒園自身資源進行充分分析的基礎上，樹立以人為本的指導思想，從五個方面全面、系統、高品位、高標準地構建幼兒園文化，取得了一定的成績。

一、堅持人本與科學的相融，建設人本、規范的制度文化

馬斯洛的“需要層次理論”將人的需要從高到低排列為五個層次，即“生理需要—安全需要—愛的需要—尊重的需要—自我實現的需要”，其中“自我實現的需要”是最高層次的需要。為此，在制度文化建設方面，我們積極倡導以人為本、尊重人的權利、滿足人的需要、促進人的發展的新理念，注重“以園為本”，增強“園本”意識。即變過去的外控式管理為自主式管理，堅持人本與科學的相融，建立以科學管理手段為途徑，以發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本目的制度文化體系。

二、堅持人文與生活的整合，建設創新、和諧的課程文化

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”在貫徹《幼兒園教育指導綱要》，實踐新課程的過程中，我們清醒地認識到，必須樹立新的課程觀，本著發掘、拓展、整合的原則，積極開發利用各種資源，有目的、有計劃地讓幼兒與大自然、大社會親密接觸，關注身邊的人和事，從周邊的生活中汲取營養，綜合顯性課程和隱性課程的效應，讓幼兒快樂、自主、富有個性地發展。

在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍的人、事、物的互動過程中隱含著豐富的教育契機，只要教師做到心中有目標，眼中有孩子，隨時有教育，就會以敏銳的視角、開放的心態、靈活的方式來捕捉教育契機，充分挖掘其中隱含的教育價值，就會發現生活就是一本最美妙的書本，當教育源于幼兒的真實生活，當教師將視角從書本教材轉向幼兒的真實生活時，幼兒對身邊的事物就有說不完的話題，有問不完的問題，學習成為幼兒的內在需要。

三、堅持教研與科研相結合，建設符合地域特色、人文特色的園本文化

加強教育科研是推動教育改革與發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是教育決策科學化的需要，是提高教師素質的需要。我園以研促教，借助教育科研，助推辦園特色形成。

在常規教研的基礎上，為進一步提高研究水平，促進教師發展，我們及時開展了課題研究。2002年6月，根據我園的辦園目標和實際情況，申報了江都市級課題“利用農村資源，培養幼兒的美術創造力”。2003年5月，我園從培養幼兒的身心出發，旨在培養孩子積極的人生態度，又申報了揚州市級課題“幽默作品在幼兒園中的運用與探究”。兩個課題都取得豐碩的成果。除了大量的幼兒美術作品外，我們還進行了分類匯編，有“童言稚語”“教學反思”“優秀活動”“優秀論文”等。我園的幼兒經過優秀作品的長期浸染，更加聰明活潑可愛，他們樂于與人交往，耐挫能力明顯增強，幼兒的身心都得到了和諧健康的發展。2006年4月，我園成功申報了兩個十一五課題：“開發地域資源，弘揚傳統文化的實踐研究”和“農村資源開發和利用的實踐研究”。我們科研課題不滿足已取得的成果，還進行更深入的研究。“農村資源開發和利用的實踐研究”就是“利用農村資源，培養幼兒的美術創造力”的后續研究，目前也取得了可喜的進展。

我園在長期辦園中，結合課題研究，利用廣泛的社會綜合實踐活動，逐步醞釀構建了園本教材，我園第一類園本教材——《鄉野》。《鄉趣》十年前已出臺，已成為我園的特色教材，這類教材主要是利用本土資源，培養幼兒的動手能力、思維能力和美術創造能力；2009年我園又出版了第二類園本教材——《可愛的家鄉》，共四本，第一本是介紹孩子的出生地張綱，第二本著重介紹所屬的縣城江都，第三本著重介紹所屬的文化名城揚州，第四本則介紹我們周邊縣市的名勝古跡。這類教材旨在充分利用地域性歷史文化資源，讓幼兒了解家鄉、熟悉家鄉，培養幼兒熱愛家鄉的情感，豐富幼兒的人文知識，陶冶幼兒的高尚情操，從小樹立建設家鄉、為家鄉做貢獻的意識。園本教材的建設，不斷提升了我園的辦學品位，彰顯了我園的辦園特色，我園的農村地域色彩濃厚，我園的歷史文化底蘊豐厚，受到了專家、領導和家長的肯定，更受到了幼兒的喜愛。

四、堅持師德與師風的并行，建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化

要使每個幼兒都得到充分的發展，就要讓每位教師得到充分的發展；要讓每位教師得到充分的發展，就要使幼兒園成為教師發展的搖籃。首先讓每位教師牢固樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”“幼兒園無小事，事事育人；幼兒教師無小節，節節楷模”的教育理念，幾年來，我們堅持“以人為本”的理念，承認并尊重教師的個體差異，根據教師的不同發展需求，采用多元化的園本研訓方式，立足于“園本研訓”，致力于“行動研究”，落實于“崗位成才”，充分發揮每位教師的優勢，為其專業化成長搭建平臺，取得了一定的成效，加快了青年教師的成長歷程，為幼兒園的可持續發展提供了有力的保證。

五、堅持自主與個性的統一，建設個性完善、人格健全的幼兒文化

“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”是《幼兒園教育指導綱要》的核心理念，也是幼兒園最終的培養目標，因此，我們要積極為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，對幼兒進行初步的“五愛”（愛父母長輩、愛老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國）教育，從而讓幼兒獲得健康、和諧、快樂的成長。

在《幼兒園教育指導綱要》的引領下，首先，教師明確自己的角色定位，努力成為幼兒學習活動的觀察者、傾聽者，耐心傾聽幼兒的心聲，細心觀察、分析幼兒的行為，這既是對幼兒的尊重，也是對幼兒的接納和包容。其次，教師要成為引導者、支持者。當幼兒遇到困難時，要及時點撥，耐心等待（學會等待，等待孩子成長），激發幼兒探索的興趣，給予幼兒解決問題的時間和空間，同時要及時提供材料，滿足幼兒嘗試、操作和解決問題的需要。教師要學會欣賞幼兒的言行，鼓勵幼兒克服困難，繼續探索，讓幼兒體會到成功的樂趣。

為了關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評價觀，對所有的幼兒都抱著成材的希望，充分尊重幼兒的個性特點，根據幼兒不同的智力特點、學習類型和發展方向，創設一個豐富多彩、多功能、多層次、具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解幼兒，敏銳地察覺幼兒之間的差異，個別化地指導幼兒，給每個幼兒最需要和最合適的教育，我們積極創設區角，提供多品種、多層次、數量充足的區角活動材料，鼓勵幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。教師重視對區角活動的觀察、指導和評價，讓區角真正成為實施因材施教，張揚幼兒個性的理想場所。

綜上所述，幼兒園文化建設是精神文明建設的一個重要組成部分，滲透于幼兒園的教科研、管理、生活等各個部門，它形成的過程就是教職工內化和提升的過程，而教職工內化和提升的過程又是文化發展的過程。良好的幼兒園文化不僅可以較好地激發教職工的群體意識和團隊精神，而且可以促進教職工的自我約束、自我管理和自我完善，最終促進幼兒、教師、幼兒園的可持續發展和辦園特色的形成。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區張綱幼兒園）