讀出韻味 悟明情景 究其內涵

摘 要：“自主、合作、探究”是新課標倡導的與時俱進的教學方式。將其科學合理地運用于古詩詞教學，引導學生相互合作、自主探究，學生學習古詩詞的積極性便會高漲，學習古詩詞的領悟力便會增強，思想道德素養、為人處世之道、闡事明理之情也能夠得到發展。

關鍵詞：韻味；情景；合作探究

一、紛紛路上行人——反復誦讀，讀出韻味

“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”“三分詩七分吟”，凡此種種，均可見古人對于誦讀古詩詞的重視程度。所謂“發乎口，入乎心，布乎四肢，行乎動靜”，這是一種多感官參與，全身心感應的事兒，是培養學生對古詩詞感受力的一項重要訓練。

教學中，我們要善于引導學生反復誦讀，在誦讀中體味古詩詞中的韻味，體味古詩詞的音律，體味古詩詞畫圖的美感，體味古詩詞包蘊的情感。誦讀是小學生學習古詩詞的主要方法，也是理解古詩詞內容、體會作者思想感情的有效途徑。同樣是《清明》，不同的誦讀方法，其結果、意蘊迥然不同。“清明時節雨，紛紛路上行人。欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村！”一首絕句，此時此刻儼然成了一首絕妙的曲子詞。

我們都知道背誦古詩文的重要性，背誦的要求并沒有放松。可是，我們同時也存在著重背誦、輕誦讀的現象。教師講得多，學生讀得少，只強調背誦，卻忽視了誦讀。要知道，很多能背誦古詩詞的同學并不會誦讀。特別是古詩詞的語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美，僅憑教師的“三寸不爛之舌”，學生是無法體會得到的，僅憑背誦，亦無法領略，須得讓學生“讀”，不斷地“讀”，只有在誦讀中方可感悟其中的韻味。

二、孤舟獨釣寒江——自主領悟，悟明情景

古詩詞言簡意賅，不借助想象無法領悟其意境、意趣、意蘊。“春風又綠江南岸”中一個“綠”字，盡著風流。春風過處，綠意蔥蘢，柳枝婆娑，更兼明月當頭，思鄉之情，溢于言表。非假以想象，不可以悟其境。古詩詞浸潤著中華民族的審美意趣，多借景抒情、托物言志、詠史寄興、即事感懷，加之映襯渲染、虛實相生、動靜互見、敷陳比興，這更需要我們培養學生的想象力。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”放眼廣袤之天地，想象漫天之飛雪、千山裹素，萬徑無痕。唯有那“孤舟蓑笠”“獨釣寒江”。何其寬廣的胸襟，何等宏偉的氣魄啊！一葉孤舟、一竿魚鉤、一位“釣雪”老叟……想著想著，我們不禁怦然心動——宦海中屢遭打擊、幾經浮沉的柳宗元，雖孤寂憤懣，仍癡守節操。能想到這兒，我們便已完成了跨越，并與飄逸于歷史天空中的千年魂靈進行對話。

古詩文追求含蓄，以少勝多，以有限傳達無限。教給學生想象，往往會事半而功倍。教學中，我們要竭力挖掘古詩文的想象資源，讓學生補白，體味言外之意、弦外之音、韻外之致。“奇文共欣賞，疑義相與析。”

三、一點飛鴻影下——合作探究，究其內涵

古詩詞教學需重感悟、積累、運用，以期達到提高欣賞品位和審美情趣之目的。教學中，要善于引導學生自讀自悟、合作探究、欣賞品味，究其內涵，領略其無窮魅力、無限意蘊，提高學生的語文素養。

“空山不見人，但聞人語響。”“空”者，“空曠”是也。一個“空”字，渲染了空寂清冷的氛圍，由此可見隱居者安逸閑適的心境。“響”者，響聲是也。“空”寂之中偶有人語之“響”聲，更襯托出山之寂靜，人之曠達。“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”深秋時節，薄暮時分，萬物蕭瑟。“孤村”“落日”等景物，不正烘托出這么一種冷清、寂寥、落寞的氛圍嗎？然而“飛鴻”一句，把這靜寂得幾乎窒息的景物和翱翔于蒼穹的大雁聯系起來，靜中有動，動靜相融。使得這支曲子有秋景之清肅，卻沒了悲涼之情緒。

（作者單位 山西省交城縣新建小學校）