小學科學課實驗教學法例說

在小學科學課程教學中，由于低年級學生具有活潑好動、注意力不容易集中的特點，導致教學效果并不理想。而實驗教學法充滿趣味，能夠很好地調動小學生的積極性，激發學習興趣，從而提高小學科學的教學效果。筆者結合自己的教學經驗，從以下三個方面探討實驗教學法應用于小學科學課堂的具體實踐要點。

一、充分準備實驗器具

小學科學教學采用實驗教學法，能讓學生積極參與到實驗中去，提高學習效率。但是同時也帶來了相應的問題，教師在備課的同時也需要準備相應的實驗器具。充分的材料、器具有利于實驗的順利開展，并且能讓學生體驗到一個完整的實驗過程，以此來保證實驗教學法的實踐效果。在實驗器具的選擇上，應當優先選擇能調動學生興趣的物品。同時要做到能就地取材，容易收集。在實驗開始前應當將實驗器具梳理一遍，以確保所有實驗器具都具備及無損壞。

例如，某教師在教授蘇教版第三冊下冊《果實和種子》一課時，先從超市買了石榴、西瓜、葡萄、荔枝等水果分發給學生，并且允許學生在課堂中去吃這些水果。在學生吃完這些水果后，該教師向同學提問：“同學們，你們能說說剛才吃的水果中那一部分是種子啊？”同學們都指著桌上沒吃掉、或者吐出來的小顆粒說：“就是這些難吃的東西。”該教師又問：“那你們知道種子的構造是怎么樣的嘛？”同學們搖搖頭。于是該教師將每種水果的種子切開，在投影儀下展示給同學們看，講解其中的結構，并告示學生果實是植物繁殖的一種方式，果實存在的意義就是被動物吃掉。但是由于種子表皮堅硬，即使長時間呆在動物肚子里也很難被消化。這樣種子就隨著動物的糞便導出傳播。這時候同學們都紛紛表示明白了果實是如此鮮嫩美味，而種子卻是這樣難以咬動的道理了。這個實驗需要準備充分的材料，以此來讓學生發現在不同水果的種子所具有的共同點。

二、創設探究性實驗問題

創設探究性問題有利于學生在探索中學會思考，提高學習的積極性。在實驗教學法中也可以創設探究性問題，讓學生帶著問題去進行科學實驗。合理地創設問題，能激發學生的學習興趣，讓學生對課堂中的實驗充滿好奇。探究性問題還能指引學生思考，在探究實驗中實現自我價值。

例如，某教師在教授蘇教版六年級上冊《水滴里的生物》中就有這么一個教學片斷：該教師讓學生談談海洋里有哪些生物的存在。“有海豚、鯨魚、鯊魚、大海龜……”同學們都爭著回答。該教師又問：“那河里有哪些生物啊？”“有鯉魚、草魚、蛇……”同學們答道。“那池塘里有哪些生物存在呢？”“有青蛙、螃蟹、金魚……”該教師用手指在杯子里沾了一滴水，對著學生說：“那這一滴水里有哪些生物啊？”同學們突然安靜下來，不知道怎么回答。有些同學高喊道：“沒有！”這時老師搖搖頭說：“一滴水里存在著成千上萬的生物！”學生感到十分困惑，“那我怎么什么都沒看見呢？”有一位學生提問道。這時候該教師解釋道：“這些生物十分微小，光靠我們的肉眼是無法看見他們的，接下來我將帶領你們去發現這些小生物。”學生們充滿好奇：究竟是怎么樣的生物能躲在一滴水里？于是老師將顯微鏡拿上了講臺，讓學生分組輪流觀看這些生物。教師通過合理地創設問題，能夠讓學生對實驗充滿好奇，讓實驗能夠順利進行。

三、延伸課堂實驗

在小學科學課堂教學中，教學內容和時間總是有限的。在課堂中進行實驗時往往不能全方位地滿足學生探索思考的需要，這時可以為同學留一些課外探索性的實驗，讓學生在課余時間也能夠很好地進行拓展。充分利用課余時間，讓學生在課外也能夠體驗到實驗的樂趣。

例如，某教師在教授蘇教版四年級下冊的《養蠶》這節課后，要求學生開展課外小組課題研究。由于課堂時間較短，很難在40分鐘里讓學生看到蠶的演變過程。所以該教師列了如下課題：蠶寶寶的食物有哪些？蠶寶寶為什么要吐絲？蠶寶寶怎么才能變成蛾？并要求小組各個成員能夠相互合作、探討，在觀察蠶寶寶的同時去思考這些問題。之后該教師將同學們的答案收集，在課堂上進行統一講解，以解答學生在觀測實驗中的疑惑。這就將實驗教學法融入到學生的課外生活中，將課堂中的實驗延伸到課外，讓學生成為了實驗的真正的主角。