把文章讀到學生心里

《番茄太陽》是一篇讓人讀來不由得感到暖暖的好文章，但是它所講述的那個“我”與一個盲童之間的情感世界對于小學生來說卻十分陌生。由于他們缺少相應的生活體驗，要想真正走進文本實非易事。如何帶領學生走進文本，成了教師繞不過去的一個坎。近日筆者有幸觀摩了著名特級教師薛法根執教的《番茄太陽》，不禁為他的絕妙設計拍案叫絕。薛老師讓學生由資料走近作者，因角色移情走近主人公，從而走進文本，與文本產生情感共鳴，把文章讀到了自己的心里。

資料鏈接引發情感

生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。（讀得平淡）

師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

生：她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。

師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比。但是，她還有一些話沒有跟你講，老師可以告訴你。衛宣利阿姨在17歲那年遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現在你再來讀這段話。

（生有感情地朗讀）

師：你看，這次的朗讀就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻跟父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，

（生聲情并茂地朗讀）

師：讀得好嗎？掌聲！

課文一開頭有“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比”這樣一段話。生活到底有多么艱難，心情為什么會灰暗無比，文章只字未提。但這一段話對于全文卻十分重要，如果少了它，后面“我”的心情變化就無法產生震撼人心的效果。可以說它是開啟全文的一個引子。由于學生對文字后面的那個世界缺乏了解，所以當薛老師問“衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了”時，學生只能回答出泛泛而談的話語，讀得平淡乏味也就在情理之中了。薛老師巧妙地補充了作者衛宣利的兩段資料，幫助學生由淺入深地進入了語句所描繪的那個情感世界，他們對這段話的理解不再是空洞的認識，而是有了具體感性的了解，對文字背后所隱藏的那份心酸有了極為深刻的理解，有感情地朗讀自然是水到渠成的事了。薛老師用他的教學告訴我們：只有走進作者的世界才能真正走進文本的世界。

角色扮演移情體驗

生：（朗讀）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

師：哪一點不一樣？

生：明明一邊用手摸一邊笑。

師：一邊咯咯地笑。如果你當時覺得自己完蛋了的時候，你笑得出來嗎？

生：笑不出來。

師：笑不出來，是嗎？但是明明呢，她笑得出來。她雙目失明了，只能靠用手摸，怎么還能笑得出來呢？站起來體會一下，把眼睛閉上。如果你失明了，爸爸拉著你的手在各種蔬菜上摸著，黃瓜你看不見，但是一摸覺得是黃瓜。

生：上面有刺。

師：唉，長長的，上面有刺。扁豆你看不見，但是你可以用手摸。

生：扁扁的，很光滑。

師：扁扁的，很光滑。番茄看不見，但是你可以——

生：用手摸，然后感覺那個，圓圓的，嘗起來酸酸的。

師：還有呢？

生：嗯，那個，軟軟的，跟豆角一樣，很光滑。

師：哦，這時候雖然你看不見，但是你可以用手——

生：摸。

師：一摸，黃瓜看得見嗎？

生：看得見了。

師：扁豆看得見嗎？

生：看得見了。

師：番茄看得見嗎？

生：看得見了。

師：是什么讓你好像看得見了？

生：用手。

師：手就成了你的——

生：眼睛。

師：明白了嗎？雖然你失去了一雙眼睛，但是你還擁有——

生：手。

師：一雙靈巧的手。幸福嗎？

生：嗯。

師：你能用手摸，快樂嗎？

生：快樂。

師：是啊，上帝奪去了你一雙眼睛，但還給你留了一雙手，使你能夠摸到世間各種各樣的事物。

……

《番茄太陽》里面真正的主人公其實是一個叫明明的盲童，正是因為她的出現才把“我”從灰暗無比的心情中拯救出來。可以說，對明明的理解才是真正解開文本的一把鑰匙。在一般人眼中，雙目失明是一件多么痛苦的事情，課文中的明明怎么會成天掛著像太陽一樣的笑臉呢？太讓人不可思議了！這成了本課教學的一大難點。如何才能走進明明這樣一個盲童的世界，對她的內心有著一種真正的理解呢？在上述教學片段中，薛老師巧妙地引領學生進行角色扮演，通過移情體驗真正走進明明的世界，明白當明明失去雙眼后，她還可以用手摸，手就成了她的雙眼。有了這樣一份理解，學生很快就讀出了后面的內容：除了用手摸，她還可以用耳朵去聽，用心去想，耳朵和心也是她的眼睛。一個對生活充滿希望、樂觀開朗的明明自然就呈現在了學生眼前。上課伊始，當薛老師問學生“如果她真的獻出了自己的雙腿，她還會快樂嗎”時，學生一個個都說不會快樂。可是當學生因移情體驗而走進了明明的內心世界之后，薛老師再度問這個問題時，學生說出了有別于上課伊始的話。他們終于認識到了她依然會快樂，因為身體的其他部位可以成為她的“雙腿”。可以說，角色扮演一下子把對于學生十分陌生的盲童世界的大門打開了，剎那間所有的迷惑、不解全都解開了，他們明白了一個盲童為什么會成天掛著像太陽一樣的笑臉。薛老師用他的教學告訴我們：當文本的生活對于學生非常陌生時，角色扮演會成為課堂教學的一種有效手段，它會帶領學生順利進入文本的情感世界。

閱讀教學只有像薛老師這樣引領著學生走進文本的世界，與文本中的人物同呼吸、共命運，產生強烈的情感共鳴，理解才不會停留在膚淺的表面，才能走向深刻，課堂才能真正走向精彩，走向厚重。（作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學）

□責任編輯 徐純軍

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