體現基本特點折射一般規律

【教學實錄】

（上課鈴聲一落，于老師挎著一只盛著水果和蔬菜的籃子走進教室）

班主任：于老師，您怎么挎著籃子來上課？

師：我家來了一位客人，買點東西準備中午回家招待一下。剛走到學校，上課鈴響了，沒來得及送到辦公室。

生：于老師，我給您送到辦公室吧！

師：別！我正好用它來上說話課。

（生睜大眼睛，露出了好奇并略帶懷疑的目光）

師：小朋友，我家來了一位客人，他是個醫生。我買了些什么東西招待他呢，小朋友注意看，看看誰能說一說。

（于老師把東西一一拿出來，放在講臺上）

生：于老師買了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋果、橘子和香蕉招待客人。

生：于老師買了很多東西招待客人。有韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜，還有蘋果、橘子和香蕉。

師：請你們把每樣東西的數量也說出來，就是說有多少韭菜，多少蘋果······

生：于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩個蘿卜，七個蘋果，八個橘子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

生：應當說“兩串香蕉”，不能說成“兩嘟嚕香蕉”。

師：“兩串”用得好。但是說“兩嘟嚕也可以，這是群眾語言。下面，我要求大家不但說出各種東西的數量，還要說出它們的特點，比如，什么顏色啦，什么氣味啦，什么形狀啦……同桌先說一說，說的人可以站起來，一邊看一邊說，說的時候聲音不要太大。

（同桌練習說）

師：大家說得很帶勁，有的小朋友說得準確、生動。誰能到前面來說一說？

生：于老師買了一捆綠油油的韭菜，一捆綠油油的苔菜，一把細長的嫩蒜苗，兩只白白的蘿卜，七個紅紅的蘋果，八個黃澄澄的橘子，兩串香噴噴的香蕉招待客人。

生：韭菜是嫩綠的，不是綠油油的。

師：小朋友說得很好，“嫩綠”這個詞用得很準確。

生：香蕉還可以說“兩串彎彎的香蕉”。

生：蘋果還可以說“又圓又香的大蘋果”。

師：到家后，我怎樣用這些東西招待客人呢？

生：您回到家里，先把香蕉、橘子拿出來給客人吃，然后洗菜做飯。

師：是的，那我怎么說呢？

生：您就說：大夫——（笑聲）

師：你怎么知道要喊客人“大夫”？

生：您不是說他是醫生嗎？您就說：大夫，您先吃橘子、香蕉。我去做飯，做好了，咱們就吃。（眾笑）

師：你真懂事！這樣吧，請你到前面來當于老師，我當客人，咱們試一試，好嗎？你想好該怎么說，要做什么。

生：大夫，您好！（說完伸出右手）

師：您好！（互相握手）下班了？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（拿出一個橘子和一串香蕉）請您吃水果，我去做菜，做好了，咱們喝酒。（眾笑）

師：麻煩您了，不要搞得太復雜，簡單點。（眾笑）

師：這個小朋友很會說話。下邊請同桌一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子說說。

（生情緒高昂地練習）

師：好了，我回家就按同學們說的去招待客人。

班主任：于老師，您買了那么多的東西，裝在兩只籃子里就好了。給，我的小提籃借給您用一下。（事先安排好的）

師：謝謝！哎，有了兩只籃子該怎么裝呢？誰愿意來幫我裝？

生：我來幫您裝！（他把韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗放在一只籃子里，把蘋果、香蕉和橘子放在另一只籃子里）

師：謝謝你，聰明的小朋友！

賞析特級教師于永正這節課涉及情境的創設和利用，涉及師生、生生的積極互動，口語交際流程的動態生成，口語訓練和情感的融入，交際態度的選擇，反應能力的培養諸多方面的和諧統一，以及口語交際活動和生活實踐緊密聯系等，體現了口語交際活動的基本特點，折射出口語交際教學的一般規律。

1.情境性。口語交際活動只有在特定的情境中才能進行，交際主體總是在具體的時間、地點，就具體的話題，以具體的方式與具體的交際對象開展以口頭言語為主的交際活動。在口語交際教學中要將學生引入精心設計、模擬重現的相關話題或現實情境中，以激起他們口語交際的欲望，并充滿情感地進行口語交際活動，從而發展口語交際能力。在上述教學過程中，于老師精心營造交際情境，創設購物待客的情境，這樣師與生、主與客、表演者與評價者就能在充滿生活情趣的情境中和諧、自然地開展對話，交流看法，溝通情感，演繹生活，使教學真實而自然。

2.互動性。口語交際不是聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是互動，教師必須盡量提供交際機會，創設平等和諧的互動氛圍，設計多個連貫的互動情境，善于提出富有拓展性的話題。在上述教學過程中，于老師設計的幾個話題既活躍了學生的思維，又豐富了交際的內容。

3.生成性。口語交際教學時刻伴隨著動態生成。于老師充分注意了動態生成這一特點，在教學中善于變換角度，點出關鍵，引導延伸。如從買菜說到洗菜做飯待客，從師生模擬待客轉為生生模擬待客，從先模擬待客，到后“分類裝籃”等。無一不是動態生成的生動體現，換得“東風”，“吹皺一池春水”，學生在交際時始終興趣盎然。

4.綜合性。綜合性是口語交際的顯著特點之一。口語交際教學不僅要進行口頭語言的訓練，還要聯系生活激發情感，講求方法，突出“歷練”，培養學生文明的聽說態度和機智的應對能力。此外，它必須融合、滲透相關學科的知識和能力等因素。在上述教學過程中，于老師以口語表達訓練為主線，兼容聽力訓練，其間有巧妙的激趣，有熱情的鼓勵，有觀察，有表演，既與生活實況相符合，又寓初步的邏輯分類于其中，體現了語文交際教學綜合性這一特點。

5.生活化。口語交際教學生活化要求教師面對生活，拓展口語交際的內容，審慎地選擇貼近社會生活的話題，充分調動學生的生活積累，善于激發他們關注生活的熱情，在真實的生活情境中進行口語交際實踐，從而提高口語交際能力。于老師在教學中能選擇貼近生活的話題，說蔬菜、水果，表演招待客人，無不來自于生活實際。學生因有生活基礎，參與的熱情高。（作者單位： 江西省萬安縣窯頭鎮夏平小學）

□責任編輯 徐純軍

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