入境悟境賞境

在九月這夏末秋初的季節里，有幸欣賞了張康橋《如夢令》一課的教學，它猶如一縷甜美清新的風，帶著溪畔暮色中荷花的清香，帶著詞人盈盈的笑臉、濃濃的游興、淡淡的醉意撲面而來，讓人不由得悠悠然、醺醺然。恍惚間，夏日的酷暑已經消盡……

初讀感知——入境

師：請同學先自己讀讀這首詞。（生自讀）

師：誰來讀讀？（指名讀）很好，讀得準，讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。（指名讀）非常棒，很有詞的韻味，節奏感很好。再聽聽別人是怎么讀的。（生聽課文范讀錄音）

師：誰再來讀讀？（指名讀）好，你心里、眼里仿佛浮現出一幅幅畫面，讓我們把畫面看得更清楚。誰再讀？（指名讀）很有詞的感覺，讓我們仿佛進入了詞的情境。讀詞時要爭取能把詞讀到臉上，讀出動作。老師讀詞，大家站起來一邊讀一邊做動作，老師要看大家的表情，讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。（師范讀，生做動作）

師：讀時帶動作，讓大家看到當時的場景。（指名讀）你讀的可以用一個詞形容：惟妙惟肖。我們的腦海中仿佛浮現出一幕幕生動的畫面。

在這一教學片段中，張老師讓學生入情入境地讀，讀準確，讀通順，讀出節奏，讀出韻味，讀出畫面，讀出動作，讀出表情。這樣的初讀，逐層深入，讀懂了內容，讀出了畫面。朗讀不僅僅停留在讀通、讀順的層次上，而是引導學生一步一步進入詞的畫面，進入詞的意境。尤其值得稱道的是張老師利用學生形象思維的優勢，巧妙指導他們在感悟中讀，在體驗中讀。學生為了“讀到臉上，讀出動作”，便會主動走進字里行間，走進詞中所描繪的情境中，調動思維，啟發想象，用最喜歡的動作來解讀文本。此時的朗讀少了幾分華麗的音調，融入了幾許沉思的體味，這才是真正的朗讀。

精讀想象——悟境

師：誰來讀一、二句，你看到了什么場景？（生讀）

師：你“醉”得不夠。“沉醉”可以看出醉得厲害，誰再來讀？（生讀）

師：你仿佛看到了什么場景、什么畫面？

……

師：“藕花深處”，你看到了什么？請想象“藕花深處”的美景。

生：我看到了許多藕花。

生：藕花深處，粉紅、淺紅的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑臉。讓人心曠神怡，流連忘返，目不暇接。

……

師：由此你們想到了哪些美麗的詩句，吟誦一下。

生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生：出淤泥而不染。

師：近看，有一朵朵盛開的荷花，圓圓大大的荷葉挨挨擠擠；遠看，一片綠意盎然，綠葉叢中，淺紅、粉紅、潔白的荷花，星星點點。這就是“藕花深處”，這就是作者眼中的美景。（生齊讀三、四句）

師：為什么會“誤入”呢，不認識回家嗎？

生：作者已經醉了。

生：作者被溪亭日暮的美景陶醉了，情不自禁地誤入，再加上天色已晚。

師：景色太美了，情不自禁。這個時候——（生：天色已晚）李清照突然一個激靈，要回家了，她心里——（生：非常著急）所以詞中寫到“爭”。“爭”是表示心理活動的，“爭渡、爭渡”，就是心里想怎么劃回家呢？（生齊讀：“爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺。”）

師：你看到什么？

生：詞人焦急地劃著船，不知道怎么回家，劃著劃著，把鷗鷺驚飛了，手忙腳亂。

生：看到一只只雪白的鷗鷺從藕花深處亂飛起來。

師：“亂”仿佛是詞人心理的寫照。這就叫（生：一灘鷗鷺）看到如雪花般的鷗鷺驚起，李清照心情怎樣？

生：驚訝！

師：驚什么？

生：鷗鷺為什么和我一樣焦急？

師：不錯！有詞人的素質。這就是“驚”字的況味、意念。這飛起來的景象太美了，太好看了！讀到這里，我們覺得這首詞像一幅美麗的畫、一張美麗的照片、一個動聽的故事，讓人仿佛身臨其境。這是我們讀懂的《如夢令》。

“披文以入境。”在精讀時，張老師不僅引導學生抓住關鍵詞理解詞義，而且抓住關鍵詞想象美景，如看到了什么場景，什么畫面，讓詞所表現的情景在學生眼前呈現。再如從“藕花深處”看到了什么，你由此想到了哪些美麗的詩句，引導學生想象畫面，想象美景，聯想詩句感悟情景。這樣讓學生入境入情，把誦讀和品味語言結合起來，真正感悟到這首詞語言的精妙和獨特的韻味，準確把握詞所表現的意境、情感及其表現手法。

感情朗讀——賞境

（配樂生齊讀）

師：想起一個詞：“常記”，什么叫“常記”？

生：經常記得。

師：為什么？

生：景色美，記得下次再來玩。

師：這是李清照最美好的時光，最快樂的日子，所以常常記起。這個時候，仿佛看到李清照倚在窗邊，輕輕吟誦著《如夢令》。（配樂，指名讀）

師：多美的意境。聽著這首詞，我想這首詞可以讀成詞中的一個字，用一個字來概括。可以用哪個字？

生：“醉”。因為李清照一輩子不會忘記這美麗的景色、美好的時光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深處”，三醉是“一灘鷗鷺”。她在醉中體會著美景。

生：“夢”。溪亭的美景如夢境，讓人回味無窮。

……

師：如果你給《如夢令》起個題目，你會起什么？

生：《醉在溪亭邊》。

生：《溪亭日暮》。

生：《藕花深處》。

生：《不知歸路》。

師：每個同學都有自己的見解，我覺得《不知歸路》更貼切。

在理解了詞的內容、感悟了詞的意境的基礎上，張老師引導學生有感情地朗讀，進一步欣賞詞所表現的意境，在讀中品味文字，內化語言，回味意境，體會情感。在賞讀的時候，張老師還引導學生用一個字概括詞的意境，給詞起個題目。這不僅培養了學生的概括能力，更主要的是讓美的畫面在學生頭腦中定格，留下更深的印象，是對這首詞美的意境的升華。此時，學生的理解上升到一個更高層次，已真正讀到詞中，讀到李清照的心坎里去了。張老師就這樣引導學生撐一支長篙，不斷地向語文的縱深處漫溯，尋找語文的真諦。（作者單位：江蘇省寶應縣泰山初級中學 江蘇省寶應縣開發區國際學校）

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.com