讓個性在閱讀中飛揚
2013-04-12 00:00:00喻丹
江西教育B 2013年4期
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此新課程背景下的閱讀教學，教師應倡導個性化閱讀，引導學生平等對話、主動讀書、自主發現、自由合作，在學習中充分尊重學生的個性，在閱讀中發展學生的個性，讓個性在閱讀中飛揚。
感悟文本作為基礎。讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。
如教學《草船借箭》一課時，學生通過自讀自悟，抓住主要內容理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的學生就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎？
凸現創造才是目標。在教學中，教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會認得生字、詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓他們去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。如教學《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。可是有個學生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創新思維。
實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創造性閱讀留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新見解，使個性得到充分發展。（作者單位；江西省樟樹市第八小學）
□本欄責任編輯 周瑜芽
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