入境悟情朗讀品味

古詩是我國中華文化寶庫中一顆璀璨的明珠，自古以來，優美詩作浩如煙海。但古詩歷時久遠，要讓現代學生想學、樂學，學得清楚、明白，就需要我們改變陳舊的教學方式，運用靈活方便的交互方式，激發學生學習古詩的興趣，品味詩中所描繪的意境，拓展學生的思維空間。什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫面所體現的思想感情。在遇到遠離現代生活、難度較大的古詩時，借助網絡媒體，能恰到好處地讓學生領會詩中蘊含的情感，進入詩中描繪的意境，與作者的感情產生共鳴。

以教學《江畔獨步尋花》為例，這首詩寫出了杜甫在飽經離亂之后，開始有了安身之所，詩人由此感到欣慰，春暖花開的時節，他獨自沿江散步，情隨景生，一連成詩七首，這詩為其中第六首。教學時如何讓學生領悟詩人豐富的情感世界呢？首先，教師從“獨步”即一個人散步入手，讓學生反復讀這個詞，根據日常生活的經驗說一說“獨步”的滋味，再讓學生互讀詩句，共同探討詩人獨自一人散步的愜意感受。當學生各抒己見后，教師不是直接給出答案，而是引導學生點擊進入“情境再現”，詩人獨自一人在江邊散步，看到黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵的鮮花壓得枝條都低低地彎下了身，嬉鬧的彩蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲婉轉動人。這樣的“情境再現”生活趣味濃，瞬間與學生的生活體驗融為一體，在這情趣相融中，學生品味古詩的韻味，有感情地朗讀就水到渠成。這時，恰如其分地引導學生點擊進入“配樂朗讀”，讓他們在眾多歡快樂曲中選擇合適的配樂，反復品讀。“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的情感便自然流露出來。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，教師引領學生進入詩中所描繪的意境，讓學生反復誦讀、體會、品味，既體味到詩人的情感又培養了學生的語感。 （作者單位：江西省南昌市豫章小學）