用習慣之鏡照出動機之影

學生的學習受多種因素影響，如人生目標、學習需要、學習動機、學習興趣、學習習慣、學習態度、價值觀等。其中，學習動機是學生個體內部促使其主動學習以達到某種目標的內部動因，是導引、激勵和維持學習活動的內在心理過程和內部動力，是影響學生學習的重要因素。

學習動機具有激活、指向、維持和調整功能，與學生學習有著密切的關系，推動著學生的學習活動，能有效激發學習興趣，直接影響學生的發展。它包括外在動機和內在動機。內在動機是由兒童內在需要引起的動機。具有內部動機的兒童主要受好奇心、興趣、滿足感等驅動，對問題更加敏感并更加努力地去解決問題。外在動機是由兒童在外界的要求和外力的作用下所產生的行為動機，兒童主要把注意力放在取得外部獎賞或避免懲罰上。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的東西有一定的指向性，如用主動積極的學習態度去學習、對學習表現出濃厚的興趣、上課能集中注意力去學習和建構新知識等，也有一定的動力使學習過程中的注意狀態、興趣水平保持下去，且能養成良好的學習習慣。

了解學生的學習動機并采取一定的教學手段激發和培養學生的學習動機是十分必要的，這是以生為本的前提，也是提高教育教學質量的根本保證。那么，怎樣才能讀懂學生的學習動機呢？

一、課堂學習習慣是學習動機的顯示屏

學習習慣是一種非智力因素，是人在后天所養成的一種自動進行學習活動的心理傾向。學習習慣與學習動機密不可分，沒有明確的學習動機，就難以形成良好的學習習慣，學習習慣是學習動機的外在表現，也是學習動機與學習效果之間的橋梁。學生在課堂上呈現出來的各種學習習慣，就如同顯示屏一樣，能夠反映出他們的學習動機。

學生在課堂上呈現出的學習習慣有很多，如集中注意力習慣、自主學習習慣、思維習慣、傾聽習慣、表達習慣、對話習慣、練習習慣等。如在學習《新型玻璃》時，一上課，我從學生的表情發現只有少數學生對文章感興趣，大多數學生無精打采，毫無興趣，很不愿學。于是，我計從心生，及時調整了教學方案，創設了一個“我當小小推銷員”推銷新型玻璃比賽的學習情境。這時，大部分學生立即產生了濃厚興趣，準備一比高下。雖然我創設了情境，但有四五個學生仍然無動于衷，需要特別關注、引導和激勵，甚至個別學生還需要批評等外部因素影響，才能勉強進入學習情境。從課堂上學習新授課的學習習慣來看，這類學生一旦沒有有效的外在影響，學習積極性就難以提高，毫無主動學習的需求和欲望。而創設情境前就對課文感興趣的學生，不管有沒有外部情境因素干擾，也不管有沒有外在表揚、激勵等措施，皆能自覺主動地對課文進行自主學習、主動學習，他們有著強烈的學習需求和積極主動探求新知的愿望，而且在學習過程中，善于思考發現問題，還能主動想方設法去解決，學習效果特別好，成績突出……

我們知道，注意力是指學生具備了能夠隨意實現注意的能力，能夠主動把意志集中在學習上。當學生進入學習過程以后，還可以通過觀察分析學生的學習注意力，來分析出學生是否具有良好的課堂學習習慣。如，學生是被外界引誘而產生注意呢，還是自覺地將注意力集中在學習上？在學習時注意力集中的時間是長還是短？是否專注？通過觀察學生傾聽時是否注意力集中，并能聽明白，口頭表達時是否認真，思考問題時是否專注，合作探究時是否精力集中、態度積極，在師生和生生對話過程中是否全神貫注，一節課的注意力專注時間的長短等，作為衡量學生有無學習動機的重要指標，以此推測出學生有無學習的動機。

如果學生觀察、表達、思考、合作、師生對話過程中的注意力時間較長，且能做到專注，以及學生在做與學習無關的看、聽、玩、說、鬧等諸方面的活動次數較少甚至根本沒有等，就能判斷學生有無學習動機以及動機的強與弱等。反之，就可以看出學生無良好的學習動機。

通過對學生課堂上各種學習習慣的觀察，就能有效推測出他們的學習狀況及其成因：這類學生不需要任何外力督促就有著主動學習的習慣：一是對學習有興趣，二是具有內在學習動機，具有強烈的學習內驅力。從那些需要外力干預才能進行學習的學生，也可推斷出這類學生缺少內在的學習動機，其課堂學習效果肯定不佳，成績差。學生學習水平不高，反過來又影響學習動機。

二、家庭作業習慣是學習動機的檢測儀

學生能否完成作業，能否達到完成作業的目的、端正完成作業的態度、提高完成作業的效率和質量，以及完成作業的收獲是多是少是無等是檢驗學生有無學習動機的檢測儀。比如，學完《新型玻璃》后，我布置了三類作業：一是必做作業，抄寫難寫的生字新詞；查閱有關其他玻璃的資料，閱讀了解特點。二是選做作業，閱讀其他說明性的文章；三是拓展作業，展開合理想象，用從本課中學到的說明方法，想象發明一種新生事物。可以通過觀察學生完成作業習慣情況，來進一步了解學生的學習動機。如果學生能克服困難、主動自覺地完成必做作業，還能主動完成選做作業，而且完成作業的態度積極、認真、及時，作業質量高，不應付，甚至在完成作業時，不只是為了完成任務，更不是為了得到老師表揚，而是已經成為了一種自覺行為，養成了良好的完成作業習慣。由此就可以判斷出這類學生有著良好的內在學習動機。反之，如果學生不能按時完成，完成不認真，態度不積極，時常需要他人督促，甚至不想完成，也不愿意完成，只是迫于考試、家長壓力或老師批評不得已而應付了事，那么，此類學生的學習就是被動的、消極的，沒有形成良好的學習習慣。基于學習習慣是學習動機的外在表現，就可以判斷出：學生沒有良好的學習習慣，也根本沒有良好的內部學習動機，更不可能有優異的學習成績。沒有學習和成才的內部動機，自然不可能有好的發展。

同理，觀察學生其他的學習習慣，同樣可以推斷出學生的學習動機。

了解了不同學生的不同學習動機，就能對癥下藥，有的放矢地找到培養學生內部動機的有效方法，或由外部動機轉化為學生的內部動機，從而找到培養學生的有效策略和方法，提高課堂教學效果。如果教師能正確了解、讀懂、培養、激發學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮其潛能，一定能實現以學定教、因材施教、順學而導的目標，高效地促進學生的全面發展和個性發展，提升生命價值。（作者單位：山東省青島市太平路小學）

□本欄責任編輯 孫恭偉

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