在對比中洞察動機誘因

心理學指出：動機是由“需要”和“誘因”相互作用所決定的。大量的學習動機測試數據顯示：外因性動機占小學生學習動機的主導地位，“誘因”在學生學習動機的形成與發展中發揮著重大作用。筆者結合自身的教學實踐與思考，談談如何讀懂學生學習的誘因：

一、 對比同系列的不同內容，讀懂學生的期待

什么樣的內容才是學生真正感興趣、想學的？人教版六年級《數學》上冊百分數的應用中“折扣”一課，只要求掌握折扣的意義，并會“根據原價與折扣求現價”“根據原價與折扣求差價”，在此基礎上，教師又補充了“已知原價與現價求折扣”“已知現價與折扣求原價”“已知折扣與差價求原價”等三種類型，從教學目標的設置與教材解讀上看可以算得上是滴水不漏了。然而，學生表現出來的課堂反響并不如教師預想的那般熱烈，照理說，學習難度不大，且與實際生活相關，卻為何學生缺乏興致、毫不領情？

按課時安排，本塊內容只安排一課時教學。但考慮到促銷方式在實際生活中的應用較多，且以后的數學學習不會再涉及該領域。于是，筆者又在“折扣”第一課時的基礎上設計了“五花八門的促銷”這一數學綜合實踐活動課：讓學生調查生活中除直接打折外的其他各種促銷方式，并嘗試弄懂促銷規則，然后在課堂上交流、反饋。“買一送一相當于打幾折？同樣的物品一家商場打五折一家商場買一送一，你會去哪家？為什么？”“買300減100與買300送100一樣嗎？”“買同樣的物品買300送100與打八折的店你選擇去哪家？”在問題討論中，學生表現出極大的參與熱情，在爭辯中領略了多樣的促銷方式并搞懂了所有問題。最后，學生還發出“要合理購物，擺脫促銷陷阱”的感慨。

為何兩課的參與度反差如此之大？前者是因為教師沒有讀懂學生的學習動機，學習內容僅僅是為完成教學任務而設置，不足以引發學生的內部需求，而后者的成功則是讀懂了學生期待的學習內容，必須是活生生的、有吸引力的。這樣才能刺激誘因而使之成為學生主動學習的一種需要。

二、 對比不同設計，讀懂動機誘因

由于學科特點，數學學習是無法避開枯燥、乏味的內容，要有什么樣的情境、采用什么樣的教學方式才能讓學生樂于接受這樣的內容呢？人教版《數學》教材在第七冊筆算除法的“除數接近整十數的筆算除法”編排如下圖：

照本宣科，教師一樣順利完成教學任務，但稍作反思便不難發現存在著兩個問題：首先，教材中的場景過于虛擬，且沒有聯系性，學生沒有表現出與教師的共鳴；其次，例題“84÷21”過于簡單，在課堂前測試中，了解到大部分學生可以直接口算出得數，根本沒有筆算的必要，硬轉為筆算則有強加之嫌。因此，筆者進行了教材的改組，全課在“購物”情境中完成：

（1） 情境一：一位到廈門旅游的客人想帶點廈門的特產回去，大家說說，買什么最合適？（鼓浪嶼餡餅）瞧，他買了21盒，要付168元，這時我想到了一個數學問題，你們猜，我想到了什么？（列式“168÷21”，教學重點在于把除數（四舍）“估”成整十數進行“試”商應該乘哪個除數的問題。）

（2） 情境二：通過計算，一盒要8元，你們感覺這個價錢怎么樣？（有點貴）這位游客正嫌貴打算不買的時候，收銀員告訴他一個好消息，你們猜？（出示促銷方式：買三送一）這樣，超市應該送他幾盒？（7盒），他還是付168元，可以拿回幾盒？你能再幫他算算實際每包多少元嗎？（變168÷21為168÷20，讓學生用四舍五入法把除數“估”成整十數，重點解決通過余數“驗”商并“調”商的過程。）

（3） 情境三：一包6元，價格可以接受，便想買了。正要付款時，這位游客還打算買廈門丹鳳高粱酒（39元/瓶），這時口袋剛好還有196元，最后再幫個忙，看看他最多夠買幾瓶？還剩幾元？（一來鞏固“估”“試”“驗”“調”的計算過程，二來重點強化“驗”商時，只要余數是在合理范圍內商就是正確的，避免學生形成“沒有余數商才是正確的”思維定式。）

學生在精心串聯的三個情境中“幫助”游客解決問題的同時也掌握并鞏固了新知，簡約而自然，水到渠成。

第一次教學，教師沒有考慮到一般的學習場景與任務驅動會造成學生學習動機處于低水平，因此，效果一般；從再設計的實施成效上看，不難讀懂：“學習誘因，可以是物質的，也可以是復雜的事件和情境。”“貼近生活的、有挑戰性的學習場景都可以成為有效學習的誘因，促使學生獲得較高的動機水平，取得更佳的教學效果。”（作者單位：福建省廈門市海滄育才小學）