把握學習動機促進主動學習

動機，是推動人進行活動的內部動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生的學習活動也是由學習動機所推動的。讀懂學生的學習動機，就是推動學生學習活動的內部動力。本期刊發相關文章，以引發教師對這一問題的深入研究和思考。

學生主動參與學習的因素很多，歸納起來無非是兩類：一類是個體內部因素，如個體的動機、自我意識、個性、情緒、意志，等等；另一類是外部因素，如學校、家庭、社會環境等等。學生的任何學習活動都是一種有意識的活動，需要內部動力系統去激發和促進，這種動力系統就是學生的學習動機。學習動機是激發、促進并維持學生學習行為的動力。因此，對學生學習動機的研究與利用，勢必影響到學生數學學習。

一、 讀懂學習動機

1.影響學生學習動機的因素。結合國內外對學生學習動機的研究與數學學科的特點，數學學習動機既與學生的個體需要、身心特點、學習興趣、活動體驗、情感、態度、價值觀等學生個體的內部因素有關，也與受到的外來激勵、學習后果、現實環境的要求等外部諸多因素有關。只有讀懂了影響學生學習動機的因素，才有可能更好地激發學生的學習動機，促進學生主動學習數學，提高數學學習的效果。

（1）內部因素。內因是根本，外因只有通過內因才能起作用，把握內部因素就顯得尤為重要。影響學生學習動機的內部因素眾多，影響的程度也因人而異，主要有：

①學生的自身需要。由于每個學生的生活和經歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認知事物的方式，反映在學習動機上的認知和求知需要也多種多樣。由于每個人在需要的強度和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就有很大的差異。

②年齡特點。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位等，漸漸學會與其他同學比較。

③個性差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異。此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異，如有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

④個體志向。學習動機與理想是緊密聯系的。因為學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成，所以理想水平高，學習的動機就強。

⑤焦慮程度。焦慮指學生在擔心不能成功完成任務時產生的不舒適、緊張、擔憂等感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業成績。由于動機與學習相互影響，焦慮會對學生的學習產生影響，因此焦慮對動機的影響也是不可不考慮的。

（2）外部因素。外因雖然不是決定因素，但它對內因的促進或阻礙作用還是非常重要的，要使學生的學習動機真正促進學生的數學學習，也需要很好地把握外因的積極因素。外因也是涉及多方面的，這里主要強調兩個方面：

①家庭環境。社會首先是通過家庭對學生的動機起影響作用。在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用，影響學生學習動機的健康發展。

②教師的榜樣。學校環境也是一個重要的外因，特別是教師的榜樣作用。動機是有感染力的，教師個人魅力就是學生學習的動機，教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響。教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會、學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶。

探討影響學生學習動機的因素，有利于我們讀懂學生的學習動機，也有可能激發學生的學習動機，從而使他們主動去學習。

2.尋找讀懂學生學習動機的途徑。

（1）溝通交流中發現。俗語說，親其師則信其道，教師要摒棄傳統“師道尊嚴”的師生關系，建立一種朋友式的學習伙伴關系。教師只有在日常交流中多與學生進行交談與溝通，才能及時了解學生學習動機，并及時把握，有效激發，并根據學生實際，設計合理有效的教學活動，促使學生主動學習。

“用計算器計算”是學生感興趣的一個內容，在沒學之前，總有學生問我：“老師，我們什么時候學習用計算器計算？我已經買好計算器了。”“老師，我會用計算器計算了”……看到學生急于學習的欲望，我有意識去了解一下學生的學習動機，由于學生好勝心的驅使，學生急于要展示他的本領，感覺使用計算器很神奇，能把計算變得很簡單。在教學中針對學生的這種心理，除幫助學生加深對計算器的了解外，我在學習環節的安排中設計了多重對比題，把口算、估算、簡便計算、用計算器計算等有效融合，讓學生借助他們已有的經驗和好勝心，組織他們辨析、爭論、交流，體會在怎樣的情況下使用計算器比較簡便，也知道計算器計算不是萬能的，人的大腦才擁有無窮無盡的智慧。這既滿足了他們學習的心理需求，也激發了學習興趣，并從中獲得了探究知識和方法的智慧與成功感。

（2）數學課堂中觀察。課堂是數學學習的主陣地，是學生充分展示的重要空間，在這空間里學生的學習動機、意志、情感和自我意識等等，都會得到很好的彰顯，這就讓我們有機會去觀察學生，有機會去了解學生真實的狀況。聽其言，觀其行，察其色，通過教師的觀察、分析與判斷，及時根據他們的表現作出準確判斷，比如，通過課堂觀察，了解學生的學習動機，有利于教師及時調控課堂，從而使數學課堂更加高效。

一位教師在執教“表面積的變化”一課時是這樣導入的：媒體出示一個方盒，讓學生猜一猜，里面裝著什么？學生作了各種猜測，可能因為臨近中秋的原因，學生猜測最多的是月餅。當打開方盒，呈現兩個方形的西瓜，教師問學生，你們見過嗎？學生面露驚訝，一下子被方形西瓜吸引了。教師順勢提問：為什么研究人員要改變西瓜的形狀呢？學生紛紛說出自己的想法，主要的意見是利用新奇吸引顧客和包裝運輸方便。教師繼續提問：在我們的日常生活中，經常會看到許多商品都被包裝成了長方體或正方體的形狀。其中是不是有什么奧秘呢？由新穎的問題情景引發學生的好奇心，讓學生在愉悅的氛圍下打開心境，在與學生的交流中，教師有意識去觀察學生的學習動機，并據此來設計自主探究的數學活動，引導思考，經歷探究知識的過程，使之獲得情感體驗。

（3）課后反思中分析。課后反思不僅可以發現在教學中存在的問題，提升自身的專業水平，也能讓我們思考學生，想想各種學情，這樣才能準確把握、恰當調動學生的學習積極性和主動性，才能使其得到更大的發展。

一位教師教學“11～20以內各數的認識”時，在導入部分設計了一個抓鉛筆游戲，教師安排學生每4人一組，并在每組中都放了很多支鉛筆。教師提出了活動要求：每人抓一把鉛筆，看看誰抓得多？再想一想，你能很快知道抓了幾支鉛筆嗎？話音剛落，學生就爭先恐后開始抓鉛筆，有的學生為了抓多一點，還與組內的同學搶鉛筆，老師的問題早就拋到腦后了。這樣的設計是教師由于對學生心理把握不到位，沒有考慮低年級學生的實際，學生比抓多少的積極性過高了，根本無暇顧及有什么好辦法知道鉛筆的支數，以至于偏離了預設的本意，落得了一個在熱鬧的背后學生沒有有效思考缺憾。通過課后反思，這一課時的教學，如果從學生的學習動機來分析，按照一般情況，學生的學習動機越強烈，就越能全身心投入到學習中，學習效果也會越好，但過強的學習動機會使學生失去有利于學習的平和心態，過于重視得失，反而會影響學習效果。因此，教師要合理把握動機的強度。

讀懂學生學習動機的途徑有很多，不管從哪個角度去讀懂，都要了解學生真實的學習動機，只有研究透了學生的學習動機，才能讓其主動參與到學習過程中，教學才能有效。

二、激發學習動機

心理學家告訴我們，學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，也就是除了誘發內因外，還可以通過外因的激發，即通過教師的教育教學將社會和學校等方面激發學生的學習動機的期望加以融合。在數學教學中，教師同樣可以利用數學課堂，激發學生的學習動機，幫助學生形成愉悅的心理，創設自主學習的氛圍，真正培養學生主動學習的意識，提高數學學習效率。

激發學生學習動機的方法和途徑多種多樣，效果也各不相同，即使同樣的方法對不同學生所起的作用也是千差萬別的。筆者認為，這些共性的方法是可以加以關注的：

1.適度表揚能引發學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說：“把學習上取得的成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”教師在數學課堂上，如何激發學生的學習動機，調動積極性，讓他們融入課堂，是每個教師必須思考的。為了幫助學生體驗成功，在學習中建立自信心，需要對學生進行適度表揚，引發學生的學習動機。

筆者曾經執教的班級里有個陳同學，上課回答問題聲音響亮，口齒清楚，語言表達能力比較好，但他審題粗糙，粗粗瀏覽一遍，經常是題目中的條件和問題還沒看清楚，就開始解題，學習效果可想而知了。他上課時注意力極易分散，對數學學習的興趣不濃。為了提高他的學習興趣，激發他的學習動機，我利用他口頭表達清晰的優點，通過適度表揚提升了他的學習自信心，幫助他改掉不仔細看題目的壞毛病。當其他同學在審題時出現讀不流暢等情況時，我就有意識地讓陳同學給大家讀題目，讓每個同學都聽得很清晰。有時我還在他讀題后順勢追問一下，有針對性地給以啟發。堅持一段時間后，他逐步在數學學習中獲得了自信，對數學問題也多了一些思考，解決問題的能力也有了明顯進步。在我們班級的后面有一塊“數學星星榜”，對數學學習上有進步的學生特別垂青，但進步不以成績衡量，而以課堂學習的主動性、參與性為主要標準，積極參與課堂討論了，靜下心來仔細思考了，對數學學習有信心了，都有可能上“數學星星榜”。

學生的學習動機受到他們心理成熟程度和知識經驗積累多少等因素的影響，有著自己獨特的特點，小學生的學習動機絕大多數屬于直接動機，他們渴望得到賞識，會為獲得表揚而學習。因此，在表揚時也要關注不同群體和個體的差異，合理運用。對學生的表揚要適時適度，才能真正拉近師生之間的心理距離，學生在愉悅的氛圍中，就會樂于主動參與到數學學習活動中。

2.適當情景能激發學生的學習動機。創設合適的數學問題情境，是營造和諧的學習氛圍的重要方式。孔子說：“喜之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生樂于參與了，內在的學習動機也就被激發了，才有可能主動參與到學習過程中。

筆者在教學“確定位置”一課時，創設了三組情景：新授部分創設了“假如我是護航艦艦長”的情景，通過需要方向、角度、距離來準確打擊海盜船，由此而引入，學習了新知；鞏固部分創設了“假如我是搜救隊隊長”的情景，通過搜救汶川地震中的幸存者需要準確確定位置鞏固所學的知識；拓展部分創設了“假如我是閱兵式指揮官”的情景，讓學生設計國慶六十周年飛機編隊來運用所學知識解決實際問題。這節課充分利用數學問題情景，使學生有一種自豪感，自覺體會到學好這段知識的重要性，由此形成了一個很好的學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，學生的學習動機被充分激發，學生學得主動。

教師創設的數學問題情境應該體現親近兒童、貼近生活、“走近數學”的指向，使這些情景能讓學生心里產生好奇心與求知欲，內心產生學習的需要，在自然、和諧的狀態下進行有效學習。有價值的數學問題情境是數學價值與人文價值的有機結合，不僅能使學生學到數學知識，更能使學生主動探求、主動發現在數學問題情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展，因此，適當的數學問題情景能有效引發學生的學習動機，使學生樂于探索，樂于學習。

3.有效方法能提升學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就需要教師能順應學生的學習動機，選擇合適的方法讓學生主動參與課堂教學的全過程。

一位老師在教學“三角形內角和”的時候，通過猜想驗證的教學方法，激發了學生學習動機，這名學生便主動參與到探索三角形內角和的過程中：

教師用三角形拼成的小船圖引發學生對研究三角形的興趣，問他們對三角形有什么了解？從而復習了舊知，并引發新的問題：什么是三角形的內角？同學們有沒有聽說過和三角形內角有關的數學知識？結合學生的回答，教師完善三角形的內角的知識，如，什么是內角、三角形內角之和是180度等知識。教師組織學生活動，通過計算一副三角板內角度數之和，讓學生初步感知三角形的內角和是180度。教師質疑：我們通過計算，發現這兩個直角三角形的內角和分別是180度，那么是不是就能說明所有三角形的內角和都是180度？教師的質疑與學生原來了解的知識吻合，但是否真的是？激發了學生的好奇心與求知欲，教師繼續啟發說：老師給大家準備了直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，也準備了直尺、量角器等工具，你們有辦法證明三角形內角和是或不是180度嗎？從學生躍躍欲試的表情中發現，學生急于去探究的欲望已經被老師點燃，學生主動參與學習的熱情已經被激發。

學生的數學學習只能通過自身的內化、重組、操作和交流等主動進行建構的過程，而這種主動需要積極的學習動機支撐，如果學生能積極主動參與到學習過程中，則一定是被激發了學習動機。因此，有效的方法也是激發學生學習動機和促進學生主動參與的重要方法。學生學習動機的激發，因人因地因事而方法各不相同，但一定要從他們的身心特點和實際情況出發，一方面利用直接動機來激發他們積極主動投入到數學學習中，另一方面有意識點撥、引導，循序漸進地發展他們的長遠動機。（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校）