寫作測試評卷應“細掂量”

語文紙筆測試試題主觀題與客觀題并存，客觀題在評判時，尺度比較好掌握，主觀題的評判就顯得較為困難了。特別是命題作文的批閱，更是難上加難。為了體現作文閱卷的相對公平性，有些學校會制定如下合理且細致的閱卷流程。一般情況，每個年級作文卷的閱卷教師為4名，分成兩組，指定一名組長。批閱前先審讀幾份具有典型意義的作文卷，集體給分，確定一個大致的標準，形成書面的評分標準。接著分組獨立閱卷，將每一宗密封卷頁碼編號，教師獨立為每一份作文卷打分，填寫在“作文閱卷單”上。兩人都閱過之后，將各自的打分進行比照，分值區分在3分內的，取平均分作為該生的寫作成績；若兩人打分差距超過3分，則要求另一組閱卷教師介入，為“有爭議”的試卷打分，“三堂會審”給出最后的成績，為學生的勞動成果作較為客觀公正的評價。

規定固然是好的，然而，最終的執行與落實者還是在教師，有時難免出現偏差。如筆者學校四年級期末語文作文卷的題目是一道提示范圍的習作：寫一種身邊的美，可以是景色之美，可以是物象之美，可以是人性之美……要求字數在350個左右，并有一定的真情實感。這是一道讓學生有話可說、有言可敘的題目，既能檢測學生平時對生活的留心度，又能讓他們從平淡無奇中去體察“奇崛之美”，培養用美的眼光看美的世界的陽光心態，可謂是現實關懷與人文關懷相互映照的好文題。但當翻閱批改后的作文卷時，平時作文水平不怎么樣的學生“出黑馬”，寫作最不用擔心的學生卻“爆冷門”。細閱“黑馬”試卷，寫的語言沒有過人之處，所舉事例老套，缺乏新意，倒是比較切合題意，一個“美”字在文中出現多次，直抒胸臆的語言比較多。也許是閱卷教師偏心于這類“明了美”的緣故，這類作文總體水準一般的卻得了較高的分數。倒是那些文筆優美，善寫“含蓄美”的學生吃了“啞巴虧”。這樣為作文評分，叫任課教師該怎樣教寫作？筆者認為，語文教師在為作文評分時，一是要有文學的視野。教師自身要有“語文味”，要有“書卷氣”。面對一道文題，在選材或文題思量上評價標準狹隘，只有明的、大的“美”，沒有暗的、隱的“美”，實際上是教師自身文學素養的缺失。二是要有贊賞的胸懷。學生的思考只要是正確的，有積極意義的、樂觀向上的，都要放大式地予以褒揚。一個有贊賞胸懷的教師，在為作文評分時，手中的紅筆是微笑的，始終向學生跳躍、靈氣、有個性的文字敞開懷抱，給予熱情的贊美。假若以成人俯視甚至鳥瞰的視角看學生的作文，當然“不入眼”。三是要有甄別的目光。甄別，不是為了拋棄，而是為了激勵優文更優，弱文經“扶氣正源”之后，“文基”變得堅固一些。一個有甄別眼光的教師，每一篇作文都是一盞可以“撥亮的心燈”。四是要有高度的責任感。在評判作文時不能為了趕閱卷進度，每篇文章只是瀏覽個大意，沒有平心靜氣地梳理、回味寫作者的表述用意，感受不到含蓄之美。其實從文學結構角度來說，“含蓄美才是真的美”。假若教師在評判作文時能慢一些，拋棄急躁，多一遍閱讀，多一點回味，雖然不能完全保證慢工出細活，但至少可以減少“冤假錯案”吧。語文教師們，當我們舉起朱筆評判作文時，請各位先念叨念叨上述的“四有訣”，細掂量，慎下筆，讓測試成為學生真正的學業“飛翔之翼”。（作者單位：福建省廈門市實驗小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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