思政課在學生中“火”了

“原以為思政課很悶、很枯燥，沒想到老師把教案編得這么有意思，講得如此精彩，更沒想到我竟然喜歡上了思政課。”江西科技師范大學社會學專業大二學生劉思詩說。從2009年起，江西科技師范大學的學生驚喜地發現，思政課“變臉”了，課堂變得更精彩了。記者調查發現，如今，江西科技師范大學的學生對思政課教學狀況“非常滿意”或“比較滿意”的達到了90%以上，對授課教師的喜歡程度也達到90%以上。

江西科技師范大學改革思政課教學，通過課堂專題講授、課后專題論證和貼近生活的社會實訓，讓學生對思政課理論的理解更深，理論指導實踐的能力更強。學生在設計調查問卷、制作PPT課件、開展社會調查、歸納分析社會現象、撰寫社會調查報告中，鍛煉了適應社會的實踐能力，出現了一股健康、積極向上的新氣象。

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“難、難、難、難上加難”，這是江西科技師范大學思政課教學方案重構與教學改革之前，思政課教師普遍的認識和看法。思政課難教，學生難管，課題難做。由于思政課教學落后于形勢發展，漸漸變成了滿堂灌輸的一言堂，教師只是講，學生只是聽，缺乏生氣，枯燥無味，學生厭學，效果也不理想。

如何使之成為大學生真心喜歡且終身受益的優秀課程，是江西科技師范大學一個亟待解決的重大課題。“思政課必須走出這種尷尬的境地！”該校社科部主任王斌堅定地說。

2009年4月，學校黨委通過了《關于進一步加強和改進思政課的實施意見》，切實把思政課列為“一把手工程”進行建設，確保思政課在學校應有的地位和作用。學校準確把握改革定位，提出教學改革求實效，方案重構是新路，以此來建構改革發展新思路。

2010年，學校首先對“思想道德修養與法律基礎”課進行改革，堅持“一個不變、四個轉變”思路，即中宣部、教育部規定的思政課程設置、學時、學分和教材不變，教學模式由按章節順序的體系式變為專題式，教學方法由單純課堂灌輸變為課堂專題講授+課后專題論證與實訓，課時分配由單一課堂變為課堂講授占三分之二、課后論證與實訓占三分之一，教學功效由虛變實，講究針對性、實效性、有用性，強調學生的學以致用、學用統一。

根據學生的現實需要和課程涵蓋的內容，該校將這門課程設置為10個專題和相對應的論證與實訓。10個專題分別是：適應大學新生活，確定成才新目標；提高交往能力，優化人際環境；關注心靈健康，陽光快樂成長；插上理想翅膀，實現人生價值；加強道德修養，錘煉道德品質；告別青春萌動，探尋愛情真諦；增強法律意識，弘揚法治精神；行使民事權利，履行民事義務；學好婚姻繼承法，把握未來新生活；懲治違法犯罪，不越刑法“雷池”。

“這次改革取得了理想效果。現在，專題式教學已覆蓋《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等課程。”王斌高興地說。

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“聽說過考研學生在圖書館和自習室占座位，沒聽過上思政課搶位置的。”這是開展專題教學后，學生們經常感慨萬分的事情。“老師，下一次課還是您上的嗎？您還會這樣給我們上課嗎？”這成為學生最喜歡詢問的問題，表達著他們對思政課教師的贊賞。

如今，在江西科技師范大學，思政課教師備課充分，上課資料翔實生動，講授聲情并茂，或用故事作課堂導入，或用多媒體播放配樂詩朗誦，或組織學生討論，循循善誘、引人入勝，再也不是一支粉筆一張嘴、老師從頭講到尾了。

“我們靠什么來吸引學生回到課堂呢？如何變“體系式”教學為“專題式”教學？”這是思政課教師最疑惑和思考得最多的問題。“‘專題式’教學首先要科學設置教學專題，并以精彩的專題名稱來吸引學生，給學生以思想啟迪。”中國近現代史綱要教研室主任劉曉雄教授說，“要領會課程與教材的精神，力求每個專題既能涵蓋教材的知識內容，又能突出重點與難點問題。”

在采訪中，記者發現，《中國近現代史綱要》中的每個專題的主標題采用對仗格式，簡明扼要，主題鮮明，中心突出，并且前后對應：從落后挨打、民族覺醒到天下興亡、匹夫有責，從帝制覆滅、民國建立到一聲炮響、開天辟地，從民族抗爭、中流砥柱到民心向背、歷史選擇，最后是民族復興、成功之路。而副標題又能很好地揭示教材章節內容思想精粹，把中國近現代的屈辱史、抗爭史、探索史、建設史和民族復興史完全展現出來。《馬克思主義基本原理概論》的專題設置也極具本課程的特色，如馬克思主義與現時代——老祖宗不能丟，唯物辯證法的魅力——辯證法的“詭”與“辯”，科技革命與社會進步——改變世界的“杠桿”與“雙刃劍”，資本主義的本質——資本主義的“表”與“里”。

能不能吸引學生，最關鍵的還要看教師能不能把這些專題講好、講活，講出《百家講壇》的水平和精彩。“我們的目標就是要做到每個專題都是精品。”王斌主任介紹說。為此，該校要求教師一個學期只講授1～2個專題，并且在本年級各班進行循環講授，然后在下一學期再輪換講授其他專題。這樣，教師對專題內容做到了全面理解和把握，能夠對教學專題的內容、形式、方法、案例、教態以及課件等不斷修改和完善，做到專題內容源于教材又高于教材，以史為據，史論結合。“現在上思政專題課就是一種享受，想逃課都難。”這是學校進行專題教學改革后帶給學生最真切的感受。

為了將教材章節體系轉變為專題體系，該校根據教師特長，固定講授專題。如一位教師講兩個專題，一個班就有五位教師循環上課。同時，堅持教研室集體備課、試講、聽課、評課、示范教學等管理制度。“多位教師循環上課，學生面對不同教師的不同風格，增強了新鮮感，也減輕了視覺疲勞。”社科部教師王珍說。重要的是，教師有精力和時間鉆研，備課更加主動，教學越來越有勁。

“思政課是我在大學上的第一堂課，當時的情景至今記憶猶新。”對外語言專業大二學生李雯婧回憶說，“老師講了幾個案例，卻不急于給出答案，而是組織大家討論：一位老人去世，親生兒子和收養兒子如何繼承財產？小偷偷吃鄰居家樹上的桃子中毒，誰該負責？戀愛中女孩開玩笑，將鋅放進男孩的飲料中，飲料生產企業為何起訴女孩？一連串的問題引得我們興趣大增。大家紛紛爭著發言，課堂氣氛非常活躍。最后，在老師引導下，我們形成共識，得出答案。”

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思政課要有吸引力，能提高學生的“抬頭率”，最根本是要做到理論聯系實際。思政課如何理論聯系實際？“理論聯系實際也要堅持‘兩條腿走路’。”王斌主任做出了這樣的回答，“我們用專題論證來解答學生對重大理論問題的疑問，用課外實訓來強化學生的實際能力。”而專題論證和課外實訓都屬于實踐教學的環節，該校卻把兩者結合得很好。“過去，教師主要講一些課外的東西，有些是茶余飯后的談資才能引起我們的注意。但聽后又覺得沒什么理論內容和理論深度，只當是聽了個故事或笑話。有時，在課堂上提出一些疑難問題，教師只是作一些簡短的和較為膚淺的解答，我們聽了也難入耳。由于課堂時間的關系，我們只好不住地點頭，算是對老師講解的應答。現在通過專題論證，解答了我們的理論疑點，我們對一些理論熱點問題更有興趣了，更有一股打破砂鍋問到底的沖動。”該校建工學院學生胡夢成痛快地說。

“我們是受到《六個“為什么”》和《七個“怎么看”》等理論文獻的啟發才在思政課開展專題論證這個實踐教學環節。這些書是校長郭杰忠教授特地為每位思政課教師購買的學習資料。”江西省中青年骨干教師劉曉雄教授說起專題論證的由來，“過去對一些重大的理論和現實問題，我們在課堂上也進行了分析和講解，有時還組織過討論，但只能是點到為止。這樣的課堂討論沒有什么實際意義。而專題論證的目的就是要把問題作為課題和學術來研究，既拓展教師的學術空間，又培養學生的理論探討興趣，解決學生對重大理論知其然卻不知其所以然的問題，這樣才能使學生對馬克思主義理論做到真學、真懂、真信、真用。”

如何開展專題論證實踐教學？社科部副主任袁建勤教授如數家珍地向記者介紹起來：“一是教師根據學生提出的理論熱點、難點和疑點問題進行分析整理，梳理出這些問題背后所蘊含的重大理論，然后給學生提供解決問題的具體方案，主要包括重大理論問題的來源、理論背景、理論爭鳴與學界不同的理論觀點、理論運用和政策實施的實踐過程、理論利弊探討等，這樣就給學生真正提供了深入思考、解答理論和現實問題的一種路徑，最后在教師指導下完成專題論證報告的撰寫。二是繼續采用‘點面結合，課題立項’的方式對學生提出的理論熱點、難點和疑點問題進行社會實踐專題立項，以課題的形式進行解答。專題論證的形式多種多樣，具有很強實效性。”

記者了解到，該校的思政課實訓方式五花八門，如實地參觀考察、辯論賽、專題論文與理論研討會、人物訪談與采訪報道等。學校每個學期都會確定2～3個主題開展實訓活動。2012年，該校組織全校學生到鄱陽縣進行實地考察，了解鄱陽湖生態經濟區的建設和環境保護情況。進行了多彩活躍的課堂教學后，學生分組開展專題論證和社會實訓，設計調查問卷，撰寫調查報告，用理論指導社會實踐。

思政課摒棄了一次閉卷考試“定終身”的考核模式，實行期末開卷考試、平時成績、專題實訓相結合的綜合評價，三者所占比例分別是50%、20%、30%。“此舉最受大家的歡迎。”藝術設計專業大二學生邱志國說，“以前，為應付思政課考試，大家總是考前突擊，拼命死記硬背。考完了，也就忘完了。新的考核，促進大家變被動接受為主動學習，上課和實訓的積極性明顯提高。”

據悉，江西科技師范大學思政課教師撰寫的《以<思想道德修養與法律基礎>為例的高校思政課教學方案重構》一文于2012年12月獲江西省教學成果一等獎。《思政課實踐教學研究》《高校思政課改革與創新建設研究與探索》《法律基礎課程教學與考試方法改革與實踐》等論文先后獲江西省教學成果二等獎。《大學生思政課暑期社會實踐活動》獲全省高校思想政治教育創新工作案例評選二等獎。■

□責任編輯 許雅健

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