以文為例讀寫結合

都說課文只不過是個例子，但如何用好這個例子使其起到應起的作用卻一直都是個問題，特別是在把課文作為學生的寫作例子來加以利用這一點上就更為欠缺。特級教師周雨明《埃及的金字塔》一課給了我們更多的學習和借鑒意義。

（出示：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮）

師：讀讀這段文字，你發現了什么？

生：我發現在這段文字中數字特別多。

師：再讀一讀，從這些數字中你能讀出什么？

（生認真讀）

生：我讀出了這座金字塔很高大。（師追問：有多高大）它高146米多，有40層的摩天大廈那么高。繞金字塔一周，差不多有1千米。

生：我知道了砌成這個金字塔用了很多巨石。（師追問：很多是多少）有230萬塊巨石，這些石塊平均每塊重2.5噸。如果用它們鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一周，用火車裝運，也需要60萬個車皮。

生：我讀出了金字塔很宏偉。

師：你從哪兒感受到金字塔的宏偉？把你的感受讀出來。

（師指導學生讀，突出一系列數字，強化對“宏偉”的認知）

師：你認為作者是怎么知道這些數字的？

生：我估計作者可能到過埃及進行過測量。

生：我想，作者可能上網查閱過資料，所以才知道這些數字。

生：我認為作者還可能會向別人詢問了解過，或者查閱過相關書籍。

師：對，作者可能就是采用了這些方法中的某一種，也可能全部都采用了，所以才會寫出如此翔實的數據。也正因如此，我們才能通過這些數據感受到金字塔的“宏偉”，這種寫作方法叫作“列數字”。但光用數字還是比較抽象的，文中還用了另一種方法，我們一起來看一看。（出示：1.這座金字塔高146米多。2.這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。）

師：你們覺得這兩個句子，哪個句子寫得好？為什么？

生：第二句寫得好。

師：是的，我們一眼就能看出第二句好。知道這是為什么嗎？

生：它寫得比較具體。（師引導：怎樣一個具體法）它告訴了我們金字塔到底有多高——它有40層高的摩天大廈那么高，讓我們一下子就能知道了金字塔的高大。

師：你說得太好了，知道這是什么方法嗎？（生答：作比較）為什么要用40層高的摩天大廈與金字塔作比較？

生：因為40層高的摩天大廈很高。

師：你只說對了一半。

生：因為40層高的摩天大廈非常高，我們大多數人都知道，所以用它一比較，我們也就知道金字塔有多高了。

師：是的，作比較時一定要用人們熟悉的事物來進行比較，這樣讀者讀了以后才能更加清楚你所要說的事物究竟如何。看一看下面的這些句子，你能不能也像這樣把它補充具體？（出示：1.上海東方明珠塔高468米，相當于______。2.一頭大象重約6噸，相當于_______。3.秦兵馬俑坑占地面積約2 0000平方米，相當于______）

（生完成上述填空）

師：看看，在這里，我們都是使用的“相當于”，你知道與“相當于”相類似的詞有哪些？

生：有“差不多”。

生：還有“估計”“大約”。

師：說得很好。但大家知道為什么要在這兒用“相當于”嗎？

生：因為它們并不是剛剛好，只是“大約”的意思，所以要用“相當于”。

師：是的，這就是為了表達的嚴謹性，所以作者使用了“相當于”這個詞。它也告訴我們在平時的寫作中要注意用詞用句的準確性和嚴謹性。

師：通過學習，你知道作者是按什么順序來介紹金字塔的嗎？

生：作者先介紹了金字塔的地理位置，再介紹了金字塔的用途、名稱的由來和結構特點，然后介紹了是怎樣建造金字塔的，最后告訴我們金字塔是古埃及人民智慧的結晶。

師：這種介紹順序能不能顛倒？

生：不能。

師：為什么？

生：這種順序條理比較清楚，就像由遠到近觀看一樣，先讓我們知道金字塔在什么地方，什么樣子，再告訴我們它到底有什么神奇之處，最后強調它的意義，讀起來清清楚楚。

師：金字塔是埃及的象征，中國有什么象征物？

生：長城是中國的象征。

生：還有黃河。

師：大家能不能像作者介紹金字塔一樣介紹一下我們中國的象征物——長城？

生：能。

師：如果讓你介紹長城，你會先介紹什么，后介紹什么？

（生列介紹提綱，然后交流）

師：剛才大家說的是自己的介紹順序，那別人是怎么介紹呢，讓我們來看一看例文《長城》。（出示例文《長城》，并簡單引導學生比較一下自己的介紹與例文的差異）

師：以后，像這樣的文章我們就可以這樣來寫。

通觀上述兩個教學片段，不難發現，周雨明老師上的這節《埃及的金字塔》，鮮明地體現了課文只不過是個例子的教學觀念：以課文為例進行了扎實有效的讀寫結合的嘗試以及相應訓練，使學生在學習課文的過程中也受到了寫作意識方面的熏陶和寫作技法方面的指導。具體來說，主要反映在以下兩點上。

1.以文為例，強化了學生相應寫作意識的培養及熏陶。首先是學以致用的意識。這一點在上述兩個教學片段中都有反映，如在片段一中對“作比較”這一寫作方法的仿寫，在片段二中依照課文順序介紹長城。這既是寫作技法方面的訓練，更是一種學以致用意識的培養。其次是勤于收集資料的意識。在片段一中，周老師有一個獨具匠心的設計——他提問：你認為作者是怎么知道這些數字的？這看似無關緊要的一問，實則是告訴學生在寫作文時要多方面收集資料，也只有如此才能寫好作文，這就是一種潛移默化式的意識培養。第三是錘煉詞句的意識。為了培養學生錘煉詞句的意識，周老師特意安排了一個環節，讓學生揣摩作者使用“相當于”一詞的精妙之處。通過揣摩，學生明白了錘煉詞句的重要意義。

2.以文為例，進行了一些寫作方法的傳授和訓練。一是寫作技法方面的傳授，如在片段一中，周老師以“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”為例，引導學生認識了“作比較”這種寫作方法之后，安排了三個類似句子的填空訓練，使學生準確地掌握了“作比較”的寫作方法。二是布局謀篇方面的傳授，如在片段二中，周老師以全篇課文的寫作順序為例，進行了布局謀篇方面的指導與訓練，使學生不僅學會了細節的處理，還掌握了對全篇材料安排的要領。周老師把“課文只不過是個例子”的教學觀念扎實有效地落實到了教學實踐之中，使讀寫結合有了扎根的土壤。（作者單位：江蘇省溧陽市社渚中心小學）

責任編輯 徐純軍

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