要確立三種意識(shí)

一線教師參加教研活動(dòng)，需要具備什么，才能實(shí)現(xiàn)著他們參與教研的質(zhì)效。回顧課改歷程，不難發(fā)現(xiàn)一線教師參與教研的熱情是否濃、參與教研的質(zhì)效是否高，取決于一線教師是否擁有三種意識(shí)，即成長意識(shí)、成果意識(shí)、合作意識(shí)。

一是成長意識(shí)。所謂成長，即教師的專業(yè)化成長。一線教師在涉足教學(xué)的第一天起，就應(yīng)有專業(yè)化成長意識(shí)。方向凝聚力量，教師是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的職業(yè)。一位教師選擇并堅(jiān)持走專業(yè)化成長、發(fā)展的道路，勢必能讓其在成長的道路上享受成長、成功帶來的無限快樂。選擇了教師，就是選擇了充實(shí)與快樂，做自己喜歡的事，所有的付出都是享受。

小學(xué)教師，尤其是年輕教師，均是大學(xué)本科畢業(yè)，如今教小學(xué)生，無論是知識(shí)，還是能力都是綽綽有余。事實(shí)上，小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育，并不是教師的學(xué)科知識(shí)有多深，就能讓學(xué)生喜歡你的課堂，喜歡上你教的這門學(xué)科。教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)、已有知識(shí)掌握情況等各種因素。教師無論是何等學(xué)歷、何等資歷，都需要靜下心來研究教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力、心理等。只有了解教學(xué)對(duì)象，做到因材施教，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。因此，一線教師需要具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識(shí)，才是教師主動(dòng)、有效地參與教研活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。否則，人在“教研”心不在“教研”，把每次的教研活動(dòng)當(dāng)作是一種額外的工作，是一種負(fù)擔(dān)。被動(dòng)參與教研的狀態(tài)，只能讓教師深感教研給自己帶來的是無盡的苦與累。

二是成果意識(shí)。一線教師在參與各類教研活動(dòng)中，要有強(qiáng)烈的成果意識(shí)。否則，給人的感覺是，教研就像一棵只開花不結(jié)果的樹。教師只能感受花的美麗，卻感受不到果實(shí)帶來的另一種沉實(shí)的享受。當(dāng)教師示范教學(xué)后，是否能靜下心來思考、提煉、撰寫磨課的歷程、教學(xué)實(shí)錄的整理、課堂成敗的反思等。有這樣的文字，即使不能馬上發(fā)表，但教師內(nèi)心一定是盈實(shí)的，因?yàn)檫@些文字就是教師因教研而產(chǎn)出的成果。這樣的成果也一定會(huì)在日后教師的教學(xué)與教研中，促進(jìn)教師的快速成長、成熟。當(dāng)下，眾多優(yōu)秀教師中，部分能脫穎而出，成為卓越型教師、專家型教師，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的教研活動(dòng)中，總能及時(shí)將參與教研的所得所失有效地提煉成教研的成果。教研成果在日積月累中不斷豐富著，并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格與教育思想。一位教師擁有強(qiáng)烈的成果意識(shí)，并付諸實(shí)踐，定能得到快速提升與成長。

三是合作意識(shí)。21世紀(jì)，越來越強(qiáng)調(diào)人們具有合作意識(shí)及能力。教師在教研活動(dòng)中，也要有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。一切教研活動(dòng)中，教師個(gè)人的教研力量是有限的。正所謂，單兵作戰(zhàn)，力量有限；團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，所向披靡。上世紀(jì)90年代，江蘇徐州教育界出現(xiàn)“四劍客”張慶、高林生、于永正、徐善俊，就是因?yàn)樗麄兊耐献鳎パa(bǔ)其短，各施己長，徐州市鼓樓區(qū)教育成績成為了全國教育界的一朵奇葩，“四劍客”也先后成長為全國教育界響當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃龑＜摇?/p>

一所學(xué)校，教研工作靠少數(shù)熱心、執(zhí)著的教師承擔(dān)著是不會(huì)持久的。只有人人參與其中，人人相互協(xié)作、分工明確、各司其職，才能在教研活動(dòng)中，人人有事做，事事有人做，才能每個(gè)人都能在教研活動(dòng)中找到自己的位置，成就自己。以筆者的名師工作室為例，首要的就是工作室里的每位成員，都有著強(qiáng)烈的合作意識(shí)。教研活動(dòng)中，沒有教師間的合作，教研活動(dòng)就沒有辦法實(shí)現(xiàn)其自身的作用，就沒有辦法讓每位參與其中的教師實(shí)現(xiàn)著教研成果的分享與共贏。（作者單位：江西省南昌市郵政路小學(xué)）