古典志怪故事應用于兒童美術體驗式教學的探索

李若琦 （哈爾濱師范大學美術學院 150080）

將古典志怪故事作為教學內容的兒童美術體驗式教學，使兒童在故事情景中，從空間、時間、人物、情節(jié)與環(huán)境等為內容出發(fā)，體驗故事事發(fā)的起因、人物的情感、情理的發(fā)展等認知意識。兒童美術體驗式教學模式和過程較為注重手和腦之間的互動關系，使作為教授對象的少年兒童，能夠通過多種形式的情景體驗活動，深入的進行多重感官的認知體驗，使兒童美術作品的呈現(xiàn)不只局限于臨摹一組固化的圖案或符號，更能夠用自己的感知來表達具有獨特創(chuàng)造力的作品。

一、兒童美術課程中體驗式教學法的使用

（一）體驗式教學法的使用與梳理

體驗式教學法是一種具體的教學方法，指在教學過程中為了達到課程教學目的，引起兒童的情感體驗，通過引入和創(chuàng)設與教學內容相符的場景或氛圍，幫助兒童正確地理解教學內容，在教學中建立一種互動的師生氛圍，強調師生共情的情感體驗，能夠促使兒童心理機能的全面發(fā)展。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》（Great Didactic of Comenius）中認為感官是一切知識的開始，他認為教學過程中兒童認識規(guī)律的重要方面是，一切直觀事物都是可以使抽象的事物具體化、形象化，這對兒童感性知識的形成大有裨益。體驗式教學法通過給兒童提供具體的直接或間接形象，使兒童從具體形象的感知聯(lián)想到抽象的感悟，激發(fā)兒童的學習情緒，使學習活動成為兒童自主、自覺的活動。體驗式兒童美術教學中，教師作為體驗式教學的主導，要求引導作為體驗主體的兒童主動積極地、深入地體驗故事的內容，兒童的多種感官被激發(fā)，充分調動大腦思維來感知和理解知識，豐富個人經驗。體驗式課堂能夠鍛煉兒童的獨立思考能力，展示兒童的創(chuàng)造性思維。體驗式教學以兒童發(fā)展為中心，使兒童成為學習的主體，兒童從體驗式教學中獲取越深，表達的欲望越強，表達態(tài)度越積極，就會主動獲取表達的手段，美術學習能夠也從被動變成了主動。

（二）目前體驗式教學法在兒童美術課程實踐中存在的問題

筆者曾在一所綜合類的培訓學校任教，經過大量的教學實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，體驗式教學課程的教學內容沒有系統(tǒng)的綱目類別，缺乏課與課之間的連貫性，缺乏系統(tǒng)的教學內容整合；教學方面沒有固定的模式，單次教學的課程時間安排和體驗環(huán)節(jié)的設置過于隨意；體驗式兒童美術教學課堂中體驗環(huán)節(jié)容易使教學氛圍過于活躍，導致課程秩序混亂，教師容易陷入既無法強制管理又無法放任不管的兩難境地；教師對體驗式兒童美術教學的實施能力有限，難以把握教學中技法示范與尊重兒童創(chuàng)造性自由表現(xiàn)之間的平衡，導致兒童繪畫創(chuàng)作的畫面呈現(xiàn)效果難以把握等一些實際教學問題。針對這些現(xiàn)狀，筆者提出將古典志怪故事應用于兒童美術體驗式教學的實踐探究。

二、古典文學故事內容應用于兒童美術體驗式教學的可行性

（一）古典志怪故事

我國古典文學內容博大精深，其中有經典文學四大名著等眾多膾炙人口的名家典籍與文學著作，僅古詩詞就花樣繁多不計其數(shù)，另還有一些經由口口相傳后整理編著的神話志怪故事傳說，例如《上下五千年》《山海經》《神仙記》等，是我國兒童成長過程中的良師益友，在兒童美術課程中，我們從故事內容、環(huán)境情節(jié)、人物動態(tài)與故事寓意等方面進行分析。通過教師描述故事、兒童體驗故事以及對故事進行繪畫創(chuàng)作等環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，讓兒童在故事教學中體驗學習的樂趣，不僅能夠幫助兒童樹立正確的人生觀和價值觀，更能夠豐富兒童的文學知識，提升兒童的審美和認知能力。

（二）如何篩選適用于兒童美術體驗式教學的古典志怪故事內容

1.敘事性和可視性強的故事

古典志怪故事的選擇應根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，選擇兒童感興趣、敘事性較與可視性強的。這樣的故事對主要角色與所發(fā)生的事件的描寫更為完善，內容離不開環(huán)境的具體描寫和對主要角色的形象刻畫，將所發(fā)生的具體事件的描述也更詳細。更容易勾起兒童的好奇心，能夠與兒童成長相關的經歷，引起兒童的共鳴便于兒童繪畫創(chuàng)作，也便于教師對兒童繪畫的作品在課程初期就得到相應的預判。我國古典文學故事中志怪內容較多，志怪故事中所描寫的形象容易呈現(xiàn)出夸張與特殊的表現(xiàn)，更容易讓兒童掌握。如《精衛(wèi)填海》中，對于主人公“精衛(wèi)”在東海溺水而亡后化做的鳥進行詳細描述為“其狀如烏，文首，白喙，赤足”；對環(huán)境的描述為“發(fā)鳩之山，其上多柘木”；對事件的描述為“游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。”因此，教師須選擇敘事性強的故事，故事內容相對簡單、細節(jié)描述比較清晰、可視性較強，才能夠符合兒童認知水平。

2.符合兒童身心成長的故事

古典志怪故事內容繁復，故事內容涉獵頗廣。有一些內容因包含一些宗教迷信等因素，不利于兒童身心健康發(fā)展，在課程內容選擇上教師應提前做好內容的篩選，所選的故事要滿足兒童的學習需要、關注兒童的成長，需要以寓意深遠、積極向上的古典志怪故事文本為主。例如，啟發(fā)寓言思考的生活哲學故事，有勇有謀有毅力的故事等。這樣的志怪故事能夠向兒童傳遞正能量，有助于兒童身心健康成長。不過與此同時，在一些志怪傳說中，一些奇妙的幻想與神話元素雖在現(xiàn)實生活中并不存在的，但卻有利于兒童在美術課程中更好的發(fā)散思維，激發(fā)聯(lián)想，更有利于兒童的繪畫創(chuàng)作，這樣的志怪故事可以應用于兒童美術體驗式教學。

3.兒童接受度強的故事

古典志怪故事的選擇要根據(jù)兒童所處的環(huán)境，選擇貼近兒童成長經歷，便于兒童自我理解的故事。不要過于高深或復雜，以至于超出兒童自身的認知水平，使兒童無法順利進行繪畫表現(xiàn)。要充分考慮兒童的年齡特點、認知能力和興趣點。

（三）古典文學故事內容應用于兒童美術體驗式教學的優(yōu)勢

1.故事資源豐富便于教學使用

古典志怪故事包羅萬象，能夠為教學提供豐富的素材，能夠激發(fā)兒童繪畫的積極性。古典志怪故事能夠通過視覺和聽覺等感官刺激大腦構建起兒童自身豐富的認知體驗，繪畫與故事之間存在必然的聯(lián)系。我國眾多典籍收錄或流傳已久的古典志怪故事資源豐富，涉獵廣泛，眾多新奇有趣，寓意深遠的故事，能夠有效吸引兒童的注意力。能夠讓兒童對傳統(tǒng)文化得到一定的了解，使得文學與藝術能夠進行一定程度的統(tǒng)整，使兒童美術課程的文化內涵更加深化。

2.故事形象突出便于兒童聯(lián)想

古典志怪故事形象往往與現(xiàn)實事物不同，在兒童美術體驗式課程中加入這樣的古典志怪故事，能夠創(chuàng)造輕松自然的分為有于兒童展開聯(lián)想，使兒童發(fā)揮想象力，使之繪畫表現(xiàn)出結合自身原有認知與聯(lián)想相結的繪畫作品，使繪畫不再是臨摹固定的已知圖案，能夠充分尊重兒童的繪畫創(chuàng)意，可以極大的調動兒童關于學習美術的積極性。

3.故事內容生動便于兒童體驗

古典志怪故事往往敘事性比較強，劇情往往跌宕曲折，對事件的起因、發(fā)生與結果的描述都生動盎然。兒童通過自身觀察和多重感官體驗道德故事內容，能使兒童對新鮮事物產生相應的新的認識。讓兒童充分體驗生動有趣的志怪故事，能使兒童美術體驗式教學實踐過程充滿了樂趣，為兒童繪畫提供更多靈感，使得兒童能夠勾起自己的相似經歷和感受便于兒童體驗，刺激兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，使兒童能夠創(chuàng)作出故事呈現(xiàn)的生動畫面。

三、結語

將古典志怪故事作為教學內容應用于兒童美術課程中，以體驗式教學法作為教學策略進行的兒童美術課程實踐。因古典志怪故事內容資源豐富、故事形象突出、故事內容生動有趣，便于教學使用，具有一定的可行性。這一教學實踐能夠使教學內容與方法更加系統(tǒng)更加豐富，使兒童充分調動繪畫創(chuàng)作熱情，激發(fā)繪畫創(chuàng)造力。符合兒童心理特點，能夠保持和提升兒童在美術課程中的熱情和關注度。