論小學數學課堂動態資源的有效生成與利用

[摘 要]課堂教學是一個動態并不斷變化的過程，學生思維跳躍、突發奇想是一種正常的現象。教師要做課堂的“有心人”，及時捕捉稍縱即逝的可遇而不可求的教學信息，并優化利用使課堂教學精彩紛呈。

[關鍵詞]課堂；預設；生成；有效

一、課堂中促進動態資源生成的策略

1.考慮學習起點——學會“預設”。凡事預則立，不預則廢。課前精心預設是課堂進行有效教學的保證，有了充分的預設，教師就能靈活應對教學中意外的問題。

例：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？學生列式18÷2/5后，學生探討計算方法，教師根據討論后的三種計算方法，引導大家驗證。于是學生經過一番想、畫、算，課堂上就出現了多種驗證方法。這時，教師要及時找準學生真正的學習起點，由于教師事先有了充分的預設，此時，只是略作思考即改變教案，教學就轉變為動態生成。把這些起點資源納入教學預設之中，讓學生的學習真正成為在原有知識基礎上的主動構建，加深了數學教學的體驗性和生成性。

2.鼓勵課堂對話——流露“生成”。教學過程應是教師與學生、學生與學生的互動過程，互動的課堂能創造精彩。在這個互動的過程中，對于學生來說，需要有更多的對話、溝通、交往和合作，這樣學生才會有個性化的發展與創造性的發揮。

教師經常被突如其來的課堂意外感到束手無策，而恰恰這精彩的課堂對話，是突破重難點的有利契機。給學生創造一個平等對話的平臺，可使教師了解學生思維，也可調動學生主動學習的興趣。

3.利用知識生長——學會“傾聽”。教師切記不要將學生的“創舉”當作“斜門歪道”。要耐心傾聽，并適時地給予激勵性的評價，提升學生的感悟，通過互動推進教學進程。

課堂上有時教師會遇到奇怪的解法，不要立即肯定或否定，而是把它作為有利資源，在學生或肯定、或遲疑中共同探討研究。這種資源就是稍縱即逝的思維火花，無形中既保護了學生智慧的火花，又激發了學生探究的欲望。

4.把握生成機遇——學會“評價”。課堂中往往會有一些意想不到的小插曲出現，有些或許使教師毫無防備。課堂教學經常有 “意外”，使得師生的思維產生更加激烈的碰撞，原本靜止、抽象的傳統教學變成了鮮活、生動的教學實踐。這時需要的是教師的經驗和機智。在緊扣教學目標的前提下， 充分利用這種資源，讓看似無法進行下去的教學環節實現 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的可喜境地。其實，課堂中的“尷尬”，也可成為一種資源，如果教師細心體會，能收到意想不到的效果。

二、課堂中不同動態資源的利用

1.錯誤動態資源——借題發揮，大放異彩。學生的學習錯誤，是來源于學生學習活動本身，直接反映學生的學習情況。教師不能只停留在判斷結果的對與錯上，而應站在一個新的角度對其進行引導，帶領學生更深入地思考。教師要確立“錯誤是一種動態資源”的觀念，正視“錯誤”，不管是來自學生的，還是來自教師的，都是很珍貴的課堂資源。將錯就錯，對“錯誤”資源進行信息重組、有效利用，可能會達到意想不到的教學效果。教師正確對待學生學習中出現的錯誤，及時而適度地對學生進行引導，把它看作是學習過程中的必經過程，是通向成功可貴的教學資源。

2.差異動態資源——因勢利導，共同提高。數學是一種客觀存在，但是學生認知方式卻不是千篇一律的，每個學生都有自己個性化的“發現問題、提出問題、解決問題”的方法。因此，在解決數學教學問題中，要處理好個性與共性的關系，不能奉行“一刀切”。對于課堂出現的不同聲音、不同解題方法，甚至于大多數學生不理解的方法，教師不要直接判斷對錯，而是把這個問題拋給學生讓學生討論、判斷。讓學生在判斷、思考中理解這一種解答方法。不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂能讓學生從中受到啟發，達到資源共享。

3.歧路動態資源——追本求源，拓寬視野。課堂上，教師面對學生在思路上出現的奇思妙想，可把他們往預設的軌道上引導。既拓寬了學生的視野，使學生的思維異常活躍，也讓沉寂的課堂沸騰起來。這也正是我們一線教育工作者所苦苦尋求的教學效果。

總之，課堂教學是彈性預設與動態生成的辯證統一。面對學生的奇思妙想，面對動態課堂的“意外”，只要教師積極捕捉其中的有利因素，發揮教育機智即興創造，以學定教、適時調整教學進程，一定能使我們的課堂趣味十足、精彩紛呈。

責任編輯 滿令怡