數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

[摘 要]預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要意義。教師培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法；要堅(jiān)持不懈進(jìn)行引導(dǎo)；要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，把預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)基于課堂、用于課堂。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。預(yù)習(xí)對(duì)于養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面有不可替代的積極意義。

一、 要教給預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生“會(huì)”預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法是養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提。

1.預(yù)習(xí)之前要學(xué)會(huì)用“目標(biāo)指引法”，即在預(yù)習(xí)前先閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，對(duì)照目標(biāo)來(lái)思考本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)到什么知識(shí)和方法。

2.預(yù)習(xí)之中學(xué)會(huì)用“批注標(biāo)記法”，即對(duì)概念、定理、例題、關(guān)鍵、疑問(wèn)之處用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，也可以對(duì)課本的內(nèi)容根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，或用符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言進(jìn)行互換。

3.預(yù)習(xí)之后學(xué)會(huì)用“練習(xí)檢驗(yàn)法”，即通過(guò)做練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)課本中每節(jié)課后的練習(xí)題就是較好的檢驗(yàn)題。

4.鼓勵(lì)使用“提問(wèn)交流法”，即鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)的同時(shí)，敢于與同學(xué)或老師交流討論。根據(jù)預(yù)習(xí)能力的高低，交流中可以相互復(fù)述課本中的主要內(nèi)容，也可以針對(duì)疑惑之處或者知識(shí)拓展、規(guī)律推導(dǎo)、解釋應(yīng)用層次的體會(huì)進(jìn)行交流研討。

二、要明確預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生“要”預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要成為習(xí)慣，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，這就需要教師的引導(dǎo)和制度的保證。

1.設(shè)立預(yù)習(xí)本。預(yù)習(xí)本用來(lái)專門記錄預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)和預(yù)習(xí)時(shí)做的練習(xí)，這樣便于檢查和反饋，也讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)是一種需要被認(rèn)真對(duì)待的事。

2.建立學(xué)習(xí)小組。每組6個(gè)人左右，其中學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差平均分配各2人，在組內(nèi)每2人以自愿為前提，結(jié)成幫扶小組。明確“徒弟”需把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題向“師傅”請(qǐng)教，作業(yè)以及考試后的訂正交由“師傅”檢查，“徒弟”的進(jìn)步亦可“師傅”的考核中加分，形成大組內(nèi)可討論探究，小組內(nèi)有責(zé)任互助的學(xué)習(xí)氛圍。

3.加強(qiáng)常規(guī)檢查。把預(yù)習(xí)檢測(cè)作為課堂常規(guī)，教師可在課前經(jīng)常隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)演板。一方面檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的或懲戒差的；另一方面了解學(xué)情，為上課作準(zhǔn)備。

三、要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，讓學(xué)生“樂”預(yù)習(xí)

要提高學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，必須創(chuàng)建生動(dòng)的、可互動(dòng)的、快樂的課堂，把課堂打造成學(xué)生展示的舞臺(tái)、探索的樂園。學(xué)生會(huì)的，讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生想聽的，針對(duì)性地講；學(xué)生未想到的，一起來(lái)探索。基于課堂、用于課堂是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要方法。

1.將課堂練習(xí)提前，大膽讓學(xué)生嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)中，常常在講完新知識(shí)新方法后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。教師可嘗試基于預(yù)習(xí)的課堂中，將課堂練習(xí)提前至課堂伊始。作為預(yù)習(xí)檢測(cè)題，一方面可以檢測(cè)預(yù)習(xí)的成效；另一方面，大膽讓學(xué)生嘗試解決新問(wèn)題能大大激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.將講解的主體換位，放手讓學(xué)生表達(dá)。對(duì)于一些概念性知識(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)講解，既可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，也可以讓其感受到預(yù)習(xí)帶來(lái)的成功的益處。

3.將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，敢于讓學(xué)生提問(wèn)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生中的一些疑問(wèn)代表學(xué)生的想法和學(xué)情，只有了解學(xué)情，才能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。所以，教師要在課堂中經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生還有什么疑問(wèn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)這種教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提高教學(xué)的效率。

4.將問(wèn)題設(shè)計(jì)精細(xì)，真正讓學(xué)生領(lǐng)悟。即使學(xué)生沒有問(wèn)題提了，也不能說(shuō)明已經(jīng)完成任務(wù)了，因?yàn)槭軐W(xué)生水平的限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往較膚淺，所提問(wèn)題也不一定能觸及知識(shí)本質(zhì)。所以，在充分研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要準(zhǔn)備許多精細(xì)的啟發(fā)性問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出。這些問(wèn)題，本身是對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提問(wèn)的一種榜樣示范。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，將預(yù)習(xí)成果引向深入，保證教學(xué)的有效性。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生終生受益，學(xué)好數(shù)學(xué)必須培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的教育引導(dǎo)，需要教育智慧，更需要教師為學(xué)生負(fù)責(zé)的崇高精神。

責(zé)任編輯 滿令怡