語文課堂教學中如何發揮學生主體作用

[摘 要]教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。教是為了不教，教師的教是為學服務的，學生才是課堂學習的主體。教師要讓學生樂于學習語文，需創造寬松和諧的氣氛和環境，使學生自我駕馭開發潛能。

[關鍵詞]對話；展示；領悟；語文課堂

語文教學課堂要變“一言堂”為“群言堂”，成為師生交流對話的一個“平臺”。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師的教是為學服務的，學生畢竟是課堂學習的主體。為此，筆者進行過一些實踐性的探討，主要環節是“對話”“展示”“領悟”。具體做法是：分組討論→小組提出共性問題→班內展示→班內同學自主解決→教師點撥。下面以《林黛玉進賈府》的教學為例，進行簡要分析。

一、對話環節

文本對話。讓學生首先在文本中找出有關刻畫王熙鳳的語句段落，要求仔細地閱讀文本，抓住自己最有感觸的語句，形成表述性的文字。有的學生輕聲讀細揣摩，有的邊想邊在書頁上做旁批，還有的模仿文中人物的動作邊演示邊思索。

生生對話。分成小組，讓學生將自己的自主學習的成果在組內講給同學聽，征得其他人的意見，如有不同意見，可在班內提出，并且小范圍內實現了“查漏補缺”。比如，一學生就王熙鳳剛出場的描寫進行評點，“她人還沒到，但聲音已經到了”，由此可以看出她在賈府地位的特殊，因為賈府是公侯之家，禮制森嚴，大家都斂聲屏氣，恭肅嚴整，她卻可這樣“放誕無禮”。另一生接著說：“你們還記得《故鄉》楊二嫂出場嗎？‘哈！這模樣！胡子這么長了’一種尖利的怪叫聲突然大叫起來?？梢钥闯鰲疃┑摹趴v兇暴’。這兩種寫法是‘異曲同工’吧！”又有學生參與進來說：“看來《紅樓夢》的影響是很深遠的，連魯迅這樣的作家也仿效過?！比M人聽后受益匪淺。

師生對話。在分析中，學生們也有困惑。如在分析外貌時，作者為什么會把王這樣來描寫：“丹鳳眼，柳葉眉，原是很美的，而曹雪芹卻偏偏把美麗的丹鳳眼配以三角，讓秀氣的柳葉眉高吊兩梢，這就不盡美了吧？”學生認為她就長那樣吧。這時教師應引導他們從小說的虛構性以及小說中“雜取種種人，合成一個人”的寫法入手來分析。曹雪芹之所以這樣來寫是依據古書上的“麻衣相”法，“三角眼，吊梢眉”乃是狡黠、狠毒、性巧、通變、邪淫之相。曹雪芹不一定真迷信相法，但他把王熙鳳的眉眼寫成這般形狀，借以揭示王熙鳳的性格為人：美艷的外表下包藏著一顆奸詐、冷酷、陰毒的靈魂。外貌與人物的性格命運有著必然的聯系，從而實現了借對外貌描寫分析完成對人物形象的揭示，突破了難點，理解這層意思，全賴“師生對話”。

二、展示環節

1.寫王熙鳳的出場。未見其人，先聞其聲?！拔襾磉t了，不曾迎接遠客。”難怪黛玉納罕，覺得與周圍人的“斂聲屏氣”相比，實在是“放誕無禮”，正說明她在賈府的特殊身份和地位。再通過賈母介紹，更證明了這一點“他是我們這里的有名的波皮破落戶”“你就叫她鳳辣子就是了”。“老祖宗”能夠用這樣戲謔的語言與之談笑，除了說明她性格波辣之外，更說明她是深受賈母寵愛的特殊人物。

2.繪其肖像。包括服飾、容貌，可見其刁鉆狡黠。

3.見黛玉。先是恭維“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了”，“用帕拭淚”可是聽到老祖宗笑著阻止，忙轉悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上……忘了老祖宗，該打，該打！”她的言談、舉止，則寫出她的隨風使舵，忽笑忽哭，忽悲忽喜，處處逢迎討好，博取賈母歡心，借以鞏固自己的權勢，顯示其丑惡的內心世界。又從表面上是對黛玉的褒獎，實際上是對賈母的恭維，同時又照顧到三姐妹，可見王熙鳳的“八面玲瓏”。在時間推移中，學生們又再次認真研讀文本，找其中相關的語句，進行分析、歸納，真正實現了“文本對話”。學生們一個個問題的提出以及其他同學的解決，實現了“生生對話”，課堂氣氛異?；钴S。

三、領悟

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。在剛才學生們展示的基礎上分析人物形象的問題，學生們結合剛才自己的思考，逐漸得出結論。這樣，從語言，動作，外貌，神態上去思考和分析，這也達到了由感性到理性認識的目的，同時也完成了課堂目標。

在課后反思中，筆者逐漸意識到：要變學生的被動為主動。在人格、知識上同教者平等對話，達到心理開放、自由，主動性和能動性得以充分發揮；學生為了能夠適時、準確地指誤，不但要積極參與，還要認真思考，學習效率必定會高；課堂充滿濃厚的民主氣氛和探討氛圍，有利于培養學生的批判思維，形成良好的個性品質。

責任編輯 王凌燕