整合幼兒語言發(fā)展和繪畫教育的探索

[摘 要]幼兒的語言發(fā)展和繪畫活動緊密相聯(lián)，幼兒語言表達(dá)能力水平的發(fā)展離不開豐富的想象力，豐富的想象力又能促進(jìn)幼兒畫畫水平的提高。在幼兒的繪畫活動中，教師應(yīng)該把繪畫教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，用繪畫促進(jìn)語言的發(fā)展，用語言促進(jìn)繪畫水平的提高。把語言發(fā)展落實到繪畫這種具體的形象藝術(shù)上，兩者整合，促進(jìn)幼兒的語言和繪畫水平的共同發(fā)展，最終能讓幼兒展開無拘無束的想象，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語言發(fā)展；繪畫教育；整合

幼兒的語言發(fā)展對幼兒的成長有著極大的意義和影響，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力能夠促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力和思維發(fā)展。幼兒天生喜歡涂鴉，幼兒的繪畫具有豐富的想象力，司空見慣的事物在幼兒的眼里作品里是別具風(fēng)味。幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的這特殊的充滿想象力的時期，在幼兒進(jìn)行想象繪畫創(chuàng)作中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、體驗生活

幼兒的生活是想象力發(fā)展的源頭。只有在生活中，才能真正培養(yǎng)、提高幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。

首先，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，細(xì)心觀察生活中的各種事物，同時要求家長多和幼兒一起走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，去感受、體驗大自然。自然界里的花草樹木、蟲魚鳥獸能讓幼兒的精神世界得以擴展，同時新鮮、富有色彩的外界生活能激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，也能為想象繪畫的創(chuàng)作提供真實有魅力的素材。如幼兒在游玩了公園后，可以用語言簡單描述公園的景色，也可以對公園的運動場面進(jìn)行充滿想象力的繪畫。

其次，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美。在幼兒園里教師組織幼兒聽故事、看動畫、欣賞圖片等活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、表現(xiàn)美的能力。如幼兒在觀看汽車模型展之后，用豐富的想象力畫出了各種奇形怪狀、各有用途的汽車。教師在課后的游戲中，鼓勵幼兒把自己創(chuàng)作出來的畫面講述成故事或者模仿創(chuàng)編兒歌或者介紹自己繪畫內(nèi)容，用繪畫促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的發(fā)展。

二、表達(dá)生活

傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學(xué)的最終目標(biāo)是畫完一幅畫，畫得像不像。經(jīng)常會讓孩子臨摹現(xiàn)成的繪畫，看重的是幼兒繪畫的作品，而把幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的情感、想象和語言的表達(dá)忽略掉了，這樣會造成大部分幼兒的繪畫作品相似，沒有鮮明的個性特點。想要在幼兒繪畫的同時能夠發(fā)展語言表達(dá)能力和想象力，教師在教學(xué)中可以采取情感溝通法、順勢引導(dǎo)法，激勵幼兒在繪畫中表達(dá)自己，在表達(dá)中培養(yǎng)語言能力、想象力。

以教學(xué)想象創(chuàng)作畫《吃自助餐》為例。第一個環(huán)節(jié)，通過出示吃自助餐的相關(guān)圖片，幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗回憶、表達(dá)出自己吃自助餐的場景，訓(xùn)練了幼兒的觀察圖畫能力和語言表達(dá)能力；第二個環(huán)節(jié)，教師順勢引導(dǎo)幼兒根據(jù)相關(guān)圖片交流：吃自助餐，吃的東西擺在哪里？人坐在哪里吃呢？……通過這樣的交流讓幼兒了解吃自助餐的場景。“你喜歡選擇哪些吃的食物呢？你都用什么來裝食物？”讓幼兒進(jìn)一步關(guān)注吃自助餐中的細(xì)節(jié)。“你能做一做當(dāng)時的樣子嗎？”這是強化幼兒的興趣點，為后續(xù)的想象繪畫打好基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)，幫助幼兒想好自己要繪畫的內(nèi)容。“你想畫吃自助餐時的哪些東西？”這是引導(dǎo)幼兒學(xué)會構(gòu)思畫面。然后引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行繪畫布局：“我們應(yīng)該怎樣安排這么多的東西和人呢？”最后還可以讓幼兒進(jìn)行嘗試：“很多吃自助餐的人坐在餐桌旁邊，怎么畫呢？”教師請幼兒到黑板上說一說、畫一畫，進(jìn)行指點時可以加以示范繪畫處理的技巧。通過教師和幼兒的語言交流，幼兒不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還能幫助、鼓勵、指導(dǎo)幼兒畫出具有個性色彩的富有想象力的作品。

三、引導(dǎo)交流

幼兒繪畫時經(jīng)常會自言自語，沉浸在自己和畫畫的世界里，把身邊的一切都當(dāng)做自己的好朋友。這樣的自言自語有時是幼兒生活經(jīng)驗的“遷移”，有時是幼兒對繪畫創(chuàng)作的靈感。教師應(yīng)該抓住幼兒自言自語表達(dá)自我的機會，在尊重幼兒個性特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵和指引。這種看似隨意的交流，實際上教師在不著痕跡地對幼兒進(jìn)行畫畫技巧的滲透和點撥，同時又讓幼兒鍛煉了想象力的縝密性；既是鼓勵幼兒有個性的表達(dá)，又尊重了幼兒的意愿。

四、自主創(chuàng)編

幼兒的想象力非常豐富。年滿4歲的幼兒可以用畫畫記錄自己生活中喜怒哀樂，甚至可以對著畫畫作品自己編故事。教師應(yīng)該多多鼓勵幼兒把自己創(chuàng)作的畫畫作品編成一個個故事或兒歌講給別人聽。幼兒在編故事中再次激活了想象力和語言表達(dá)的能力。如教學(xué)《恐龍》時，幼兒根據(jù)動畫和各自的想象創(chuàng)造、繪畫了各種各樣的恐龍，每個恐龍都有自己獨特的作用和故事。在畫完之后，教師搜集創(chuàng)作較好的裝訂成一本小冊子，激勵幼兒根據(jù)小冊子進(jìn)行創(chuàng)編恐龍的故事。

責(zé)任編輯 沁硯