構建開放的小學數學課堂

[摘 要]新課程要求以學生為本，著力培養學生自主學習能力，合作探究的學習習慣，培養學生的創新思維與創造能力。教師應充分認識把課堂還給學生的重要性，從相信學生、構建開放的課堂、培養學生良好習慣、精心引領課堂等方面創建“放手”課堂的方法。

[關鍵詞]主體；開放課堂；智慧引領

新課程理念提出：“學生學習知識的過程不是教師向學生傳授的過程，而是自己構建的過程。教師的作用僅僅在于給學生提供有效地活動機會，在活動中解決問題，構建自己的認識。”真正精彩的課堂不是教師教得精彩，而是學生學得精彩。新課程呼吁教師要以學生為本，充分發揮孩子的積極主動性，讓學生自主學習、主動探究，把課堂還給學生，教師對課堂“放手”。

然而在日常課堂教學中，很多教師并沒有真正“放手”。究其原因，不外以下幾點：

一是教師自己的不自信。許多教師擔心放手之后，學生提出的各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？

二是教師對學生能力的不自信。怕學生遺漏了重點，怕學生找不準難點，怕學生提不出問題，怕學生對問題的理解偏差。

著名教育學家陶行知先生說過，“教師的職責不在于教，而在于教學生學。”教學不僅包括教師的“教”，更重要的是學生的“學”。學生是學習的主體，學生的“學”才是教學的核心。因此，請相信學生，把課堂還給學生。

一、相信學生

教師要充分相信學生、大膽放手，為學生創造表現的機會，讓課堂成為學生展現才能和智慧的舞臺。如在教學人教版四年級上冊“平行四邊形的特征”時，教師給學生獨立學習的空間，讓學生說一說平行四邊形的有幾條邊、這些邊有什么特征。并動手實踐，握住平行四邊形的對角向相反方向拉，體會平行四邊形的不穩定性，讓學生思考平行四邊形的不穩定性應用在什么地方。相信學生的潛能，尊重學生的意愿，解放學生思維。

二、精心構建開放的課堂

教師要有開放的意識，以學習活動的引導者和組織者的身份，鼓勵學生帶著已有的知識、經驗全程參與學習過程，積極地思考、多元探究，真正成為課堂的主人。

1.教師要避免以成人的思維方式和已有的生活經驗替代兒童的觀察和思考，而應該蹲下來，以兒童的視角審視教學。幫助學生走進自己的世界，走進自己的課堂。要以學生為主體，根據學生情況設定教學目標，精心設計教學內容、學習方法及課堂練習，最大限度地激發學生的學習欲望和創造熱情。

2.課堂的時間是有限的，教師應當精講少說，大膽地放權給學生，讓學生擁有更多獨立思考的時間。教師要有足夠的耐心，給予學生充足的時間，為學生鋪路搭橋，引導學生獨立思考、發現。

3.“我的課堂我做主”，讓每一個學生都動起來。教師要設計多種活動情境，運用多元教學手段，使課堂成為立體化的交際活動環境。讓不同層次的學生最大程度參與，讓學生在不斷探究中迸發創新的火花。

三、培養良好的學習習慣

在放手之前要教會學生方法。“授人以魚，不如授人以漁。”“教，是為了不教。”教師要學生自主學習，就必須在方法上指導學生會學。要引導學生在與同學合作、研討、探究時，養成學會傾聽大膽表達、勤于思考、勇于合作的好習慣。“教學，更多的是由學生來完成的。”

四、智慧引領

開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術，更有效的調控能力。教師要精心設計、選擇有價值的問題讓學生討論，抓住問題的本質。傾聽學生的發言時，教師要用心捕捉、巧妙點化，生成新的課堂教學資源；學生的思維走偏時，教師需及時引導調控，在不經意處著力，“抓回”散亂的思維；學生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導，將學生的思維向縱深推進；學生遇到障礙、思路狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

只要教師給學生獨立學習的空間，就會發現，學生就是一個發現者、研究者、探索者和創造者。讓我們把課堂還給學生，為學生插上自由的翅膀。

責任編輯 滿令怡