單詞形象記憶法在英語課堂中的應用

[摘 要]在小學階段的英語教學過程中，詞匯量是關系一個學生能否學好英語的根本因素。然而，由于小學生在英語學習的過程中對英語單詞比較陌生，很難記住單詞的發音、書寫和涵義。因此，在進行小學英語課堂教學時，應該針對小學生的學習特點，采用適當的方法幫助他們記憶單詞。其中，形象記憶法便是一種非常有效的方法。

[關鍵詞]小學英語；單詞；形象記憶法

一、單詞形象記憶法符合牛津英語教材的風格

綜觀最新修訂完成的牛津英語小學教材可以發現，現今的牛津英語小學教材按照課改的要求，已經越來越重視對學生綜合語言運用能力的培養。其對素質教育的注重，催生了教師改變原來那種知識傳授的教學方式，倡導引導學生積極主動學習并不斷提高語言運用能力、提高人文素養的教學模式。改版后的牛津英語小學教材對于學生詞匯量掌握程度的重視有所提高。相較于之前的版本，新版的牛津英語小學教材在單元教學模塊上有所精簡，由原來的8個模塊精簡為7個版塊，并且將原來位于第7版塊的字母學習提到了現在的第4版塊，詞匯版塊也增加了一個。在牛津英語小學教材“玩中學、學中玩”的教學理念下，不僅其內容有所刪減，難度更適宜小學生學習，而且在書本內容中，也配套了大量的卡通圖畫，如“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等模塊，其通過卡通人物英語對白的方式進行英語詞匯和句子的教學，并利用小學生喜愛卡通動漫形象的特點，以形象感官上的刺激來激發學生對于學習英語的興趣。而且在各個板塊的版面設計中，也充滿了迎合小學生心理特點的卡通式形象設計。綜觀這種種特點，在小學英語課堂教學中采用形象記憶法，不僅適應于小學生的大腦思維狀態，也適應于牛津英語小學教材的風格特點，可謂是相輔相成，其效果比起其他的方法要好上不少。

二、單詞形象記憶法有利于激發學生的學習興趣

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是學生學習知識技能、培養能力的前提。若是對所學習的課程知識沒有足夠濃厚的興趣，那么學生的學習效率必將大打折扣，甚至學無所成。因此，對于教師來說，尤其是在小學教育這個階段，激發學生的學習興趣是十分關鍵的事情。小學生年齡小，其注意力集中時間短，容易被新奇的事物吸引，但可塑性也強。因此，在教學時采用形象記憶法，利用視覺、聽覺上的刺激，適當進行師生之間的互動，不僅有助于吸引學生的注意力，更有助于激發他們的興趣。

例如，在牛津小學英語1A Unit 1 Hello中，Story time這個版塊所教學的內容是師生以及學生之間的打招呼式的對話。一位教師在進行這一版塊的教學時，就采用師生互動模擬情景的方式，和學生以及讓學生之間按照課本上的內容進行簡單的對話。這種教學方式活躍了課堂氣氛，并且通過親身經歷式的教學，學生也很容易記住課本上那些基礎的單詞和對話，如“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等。之后在Letter time版塊中，這位教師通過多媒體設備對學生施加視覺和聽覺上的感官刺激，進行了基本字母的教學。在教學生字母“A”的寫法和讀音時，為了讓學生有更深刻的形象記憶。這位教師先是利用多媒體設備放映出了“埃菲爾鐵塔”的卡通圖像，引起了學生的興趣，然后又對比了字母“A”的卡通圖像，讓學生在兩者之間構建聯想的思維。通過這種聯想的方式，這位教師很順利地引發了學生對于英語字母的學習興趣，并用形象記憶法讓字母的學習記憶過程變得更加簡單。

三、單詞形象記憶法有利于開發學生的創造思維

小學生的思維是活躍的，其可塑性強，想象力豐富，這是小學生在學習時所表現出來的特點。在教學時，教師應該根據小學生的這種特點，加以引發，將他們思想活躍的特點培養為他們的優勢，決不可要求整齊劃一，抹殺個性。在進行小學英語課堂教學時，運用單詞形象記憶法，是有利于開發學生的創造思維的。

例如，某位教師在教學生“eleven”這個單詞時，通過編故事的方式讓學生很快并很牢固地記住了這個單詞。故事的內容大致是：三個阿姨（e）去串門，日子定在11號。第一個阿姨帶了個鉤子（l），第二個阿姨帶了把剪子（v），最后那個阿姨直接搬了扇門（n）。實際這位教師在教學時將這個故事編的好要生動有趣一些。學生們聽故事的熱情是高漲的，而這位教師利用了學生的這種心理特點，很好地做到了寓教于樂。教師采用這種充滿想象力的教學方式組織，學生在學習過程中必然會受到感染，其創造力也會得到提高。

總之，單詞形象記憶法作為眾多單詞教學方法中的一種，相較于其他方法而言，其更配套于現今牛津英語小學教材的使用，更能激發學生的學習興趣和創造性思維。

責任編輯 王凌燕