“行知思想”在當(dāng)下課堂中的現(xiàn)實(shí)意義

[摘 要]課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，才能讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。教師應(yīng)從“課堂秩序靜得下來(lái)，課堂節(jié)奏穩(wěn)得下來(lái)，教學(xué)過(guò)程沉得下來(lái)”三個(gè)方面來(lái)掌握如何處理好教學(xué)過(guò)程中的“動(dòng)”“靜”的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]陶行知；課堂秩序；課堂節(jié)奏；教學(xué)過(guò)程

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，從中國(guó)的國(guó)情實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)?！闭Z(yǔ)文課堂也要能夠給予學(xué)生靜靜思考的空間和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品析的素養(yǎng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。有充分凝神思考和思維交鋒的課堂不能稱(chēng)之為有效課堂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生獨(dú)立思考、賞析的環(huán)節(jié)，需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹俺聊睍r(shí)間。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。

一、課堂秩序要靜得下來(lái)

教育要循循善誘，不僅要?jiǎng)又郧?、曉之以理，而且要明之以方、約之以規(guī)。學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)和同學(xué)發(fā)言時(shí)要保持安靜；學(xué)生要學(xué)會(huì)專(zhuān)注地學(xué)習(xí)、思考；要靜心傾聽(tīng)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)；有不同見(jiàn)解時(shí)一定要先舉手后發(fā)言，充分表現(xiàn)出對(duì)自我行為的負(fù)責(zé)態(tài)度。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)具體的事例引導(dǎo)學(xué)生參與、感受，從而把良好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。例如，可開(kāi)展“誰(shuí)聽(tīng)得最清楚”“誰(shuí)講得最明白”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和提高學(xué)生的表達(dá)水平。

教師要勇于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，同時(shí)還需要教育主管部門(mén)大力支持，既要規(guī)范教師的從教行為，也要出臺(tái)學(xué)生的行為規(guī)范，而且這個(gè)規(guī)范應(yīng)帶有強(qiáng)制或約束部分。

二、課堂節(jié)奏要穩(wěn)得下來(lái)

陶行知先生說(shuō)：“一切從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對(duì)死教育?！?每堂課前三分鐘很關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生不可能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這就需要教師利用一切手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的情境。教師的眼里要有學(xué)生，要第一時(shí)間了解班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，以迅速調(diào)整自己的教學(xué)策略。

例如，筆者在上課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生均滿(mǎn)頭大汗， 還有的累得趴在桌上，有的甚至還在激動(dòng)地比劃、爭(zhēng)執(zhí)著。原來(lái)上節(jié)課是體育課，明顯此時(shí)上語(yǔ)文課不合適。這時(shí)筆者讓大家說(shuō)說(shuō)剛才在體育課上大家的表現(xiàn)，為什么這么興奮這么累？這既舒緩學(xué)生的情緒，又是為下節(jié)作文課“我們的校園生活”打下伏筆。孩子們興高采烈地說(shuō)著體育課上的精彩片段，不知不覺(jué)中即積累了寫(xiě)作素材，又調(diào)節(jié)了師生關(guān)系，學(xué)習(xí)情緒，可謂一舉多得。

當(dāng)學(xué)生走神、注意力不集中，無(wú)組織紀(jì)律約束的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)“煽情”，因?yàn)榻虒W(xué)不僅在于傳授知識(shí)技能，而更重要的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞孩子。這就要求教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，“穩(wěn)”得下來(lái)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

三、教學(xué)過(guò)程要沉得下來(lái)

陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！蔽ㄓ袣v經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，然后互動(dòng)交流、張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生才會(huì)享受到成功的喜悅。

例如，以教學(xué)《孔子游春》這篇課文的第八小節(jié)為例。讓學(xué)生理解水與君子有什么聯(lián)系時(shí)，學(xué)生只能膚淺的就課文來(lái)回答，不能深入地領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，教師不應(yīng)該生硬地告知，而應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)。同時(shí)要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在充分的思考和教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生的發(fā)言即使仍然稚嫩，但只要是學(xué)生領(lǐng)悟出來(lái)的，就是有價(jià)值的。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間地處于亢奮緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”時(shí)，學(xué)生的思維在課堂上反而會(huì)出現(xiàn)沉滯狀態(tài)，從而影響教學(xué)效果。這就要求教師在一段緊張的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之后，留給學(xué)生一點(diǎn)“緩沖”的時(shí)間，使他們的思維由緊張轉(zhuǎn)為松弛，甚至還可以留給他們一點(diǎn)自由支配的時(shí)間。學(xué)生可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，或者去回憶、思考、聯(lián)想，這對(duì)于學(xué)生能力的養(yǎng)成具有重要意義。

綜上所述，陶行知思想在今天的教育教學(xué)中也是有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義的。運(yùn)用陶行知思想，正確地處理好教學(xué)過(guò)程中的“動(dòng)”“靜”的關(guān)系，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、張弛有度，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)中的活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)得有目的，活動(dòng)得有秩序，活動(dòng)得有實(shí)效，這樣的語(yǔ)文課堂才真正是有效的課堂。

責(zé)任編輯 滿(mǎn)令怡