中學(xué)生文言文能力形成的障礙與突破

[摘 要]文言文教學(xué)是中學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙主要有學(xué)生興趣嚴(yán)重缺失，文言文自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者急功近利的心態(tài)，教學(xué)輔導(dǎo)書的濫用。只有掃除這些障礙，找準(zhǔn)突破口，摸索出一套簡(jiǎn)易易行也又切實(shí)有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]文言文；學(xué)習(xí)；障礙；突破。

應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)高考語(yǔ)文命題依據(jù)考綱對(duì)中學(xué)生文言文教學(xué)的基本定位在文言文考題設(shè)置上已經(jīng)夠“淺顯容易”了，但仍有相當(dāng)多的考生視這類試題為難題。特別是文言句子翻譯題，每年高考下來(lái)，仍然是不少考生失分的重災(zāi)區(qū)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師很有必要反思一下：為什么辛辛苦苦幾年教學(xué)下來(lái)，仍未培養(yǎng)出學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。尤其應(yīng)從“學(xué)”的層面找到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力形成的障礙，進(jìn)而在教的層面找到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的突破口，才能有效地提高文言文教學(xué)效率，真正培養(yǎng)起學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

一、學(xué)生文言文閱讀能力形成的主要障礙

施教者如能換位思考，站到學(xué)生的角度來(lái)看文言文，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中的種種障礙就會(huì)一目了然。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣嚴(yán)重缺失

興趣是最好的教師。如果有濃厚的興趣，就是那些數(shù)理化難題，學(xué)生也鉆研得不亦樂(lè)乎。為什么難度系數(shù)遠(yuǎn)低于數(shù)理化難題的“淺易”文言文，學(xué)生反而學(xué)不好呢？可見，關(guān)鍵不在難易，也并非真正學(xué)不好，而是有沒有興趣學(xué)。因此，對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響文言文能力形成的第一障礙。

學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣呢，主要有以下原因：一是社會(huì)大環(huán)境的影響。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，物欲橫流，生活節(jié)奏快，整個(gè)社會(huì)心態(tài)浮躁不堪，青年學(xué)生裹挾其中，實(shí)難沉靜于書齋之中，更難扎進(jìn)古文堆里。加之傳媒日益多樣化，電視、網(wǎng)絡(luò)、卡通讀物等快餐文化緊緊地吸住了學(xué)生的眼球，要他們對(duì)那些相對(duì)難懂，閱讀速度慢的文言文多感興趣，實(shí)在太難。二是文言文啟蒙大多失當(dāng)。中學(xué)生的文言文啟蒙，早可以追溯到小學(xué)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，更早甚至是兒時(shí)家長(zhǎng)的古詩(shī)背誦啟蒙；近則應(yīng)在初中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)。兒時(shí)的啟蒙，為了讓孩子更聰明，贏在起跑線上，大多家長(zhǎng)硬逼著幼兒背古詩(shī)；小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)則往往將優(yōu)美的詩(shī)句和意境拋在一邊而硬叫學(xué)生背詩(shī)句的意思；初中起步的文言文教學(xué)，不少教師則不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生去死背注釋和譯文。這些文言文啟蒙，不但沒能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，反而易將學(xué)生對(duì)文言文僅有的一點(diǎn)好奇“逼”得蕩然無(wú)存，甚至給學(xué)子們留下文言文枯燥乏味的惡劣印象及一見文言文就頭痛的心理障礙。

2.文言文自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者急功近利的心態(tài)

文言文作品年代相對(duì)久遠(yuǎn)，現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)讀這些幾百年甚至幾千年前的作品自然不易懂。剛開始必須要有一個(gè)積累的過(guò)程，只有閱讀積累達(dá)到一定量時(shí)，才能形成相應(yīng)的能力，這就需要時(shí)間和耐心。當(dāng)代中學(xué)生往往受社會(huì)思潮影響而急功近利，總感覺費(fèi)時(shí)費(fèi)力去學(xué)習(xí)文言文很不值得，沒有耐心也舍不得花時(shí)間精力去學(xué)習(xí)文言文，這就人為地為文言文學(xué)習(xí)增設(shè)了一道障礙。

3.教學(xué)輔導(dǎo)書的濫用

教學(xué)輔導(dǎo)書本來(lái)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，為什么反而成為學(xué)生文言文能力形成的障礙？這確實(shí)是一個(gè)悖論：學(xué)生購(gòu)買教學(xué)輔導(dǎo)書是希望迅速提高自己的文言文閱讀能力，想不到竟會(huì)阻礙這種能力的形成。教學(xué)實(shí)踐中常見這樣一種狀況：學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有興趣，也花了不少時(shí)間和精力，但文言文閱讀能力的提高卻不明顯。問(wèn)題出在哪呢？就出在教輔書的濫用上。很多學(xué)生一接觸文言作品，就習(xí)慣性地用教輔書，將原文拋于一邊，卻借助翻譯快速地讀懂了文章。其實(shí)讀懂的并非原文，而是現(xiàn)代文（即譯文）。這種學(xué)習(xí)不僅于文言文學(xué)習(xí)沒有幫助，反而因一讀譯文就假懂而影響了學(xué)生進(jìn)一步研讀原文的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表面上在學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)上學(xué)的是現(xiàn)代文，文言文閱讀能力又從何談起呢？至多是讀譯文的能力或依靠譯文讀文言文的能力而已。因此，教輔書（文言文翻譯書）不但沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，反而成了他們學(xué)習(xí)文言文的障礙。

4.亟待提高的文言文課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中這個(gè)學(xué)生文言文能力形成的關(guān)鍵階段，文言文課堂教學(xué)質(zhì)量并不盡如人意。多數(shù)施教者不但不注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且在教學(xué)中考慮較多的是如何將一篇文言文講解清楚，讓學(xué)生弄懂，而很少?gòu)膶W(xué)生的角度考慮如何去學(xué)懂，更少?gòu)膶W(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力形成的層面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這種教學(xué)中教師的價(jià)值和教學(xué)輔導(dǎo)書的價(jià)值相似，其效果就可想而知了。因此，質(zhì)量不高的文言文課堂教學(xué)也成了學(xué)生文言文能力形成的一大障礙。

二、學(xué)生文言文能力形成的突破策略

找到了學(xué)生文言文能力形成的主要障礙，也就找到了文言文教學(xué)的突破口。找準(zhǔn)了突破口，就宜摸索出一套簡(jiǎn)易易行也又切實(shí)有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教學(xué)。

1.激發(fā)興趣

作為高中文言文教學(xué)的組織者，教師雖然對(duì)社會(huì)大環(huán)境和啟蒙教育中的負(fù)面影響無(wú)力左右，但面對(duì)高中新生，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性及其在高考試卷中的權(quán)重外，還可以想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)文言文。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的方法很多，但不管用什么方法、形式，都應(yīng)堅(jiān)持適度有效的原則，絕不能喧賓奪主。因?yàn)榕d趣激發(fā)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

2.重讀輕講，有疑乃釋

目前中學(xué)文言文教學(xué)普遍存在重講輕讀現(xiàn)象，教師在課堂上總是忙于解釋、串講、字詞歸類、語(yǔ)言現(xiàn)象分析等。當(dāng)然，這些教學(xué)環(huán)節(jié)并非完全不需要，而是必須以學(xué)生充分的讀做前提。

讀，在這有兩層意思。一是指誦讀。在教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)讓學(xué)生充分地誦讀課文。只有反復(fù)的誦讀，才能讓學(xué)生全面感知文章，并在潛移默化中逐漸形成文言語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句不但不會(huì)感到枯燥，反而感到優(yōu)美而有韻味。因此，文言課上應(yīng)舍得花時(shí)間組織學(xué)生誦讀原文。教師們總是擔(dān)心課堂上誦讀時(shí)間安排多了會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此總把課文誦讀安排在課外放任自流讓學(xué)生去誦讀，結(jié)果自覺者讀讀，不自覺者不讀，誦讀的度均達(dá)不到教學(xué)的需要，必然影響教學(xué)進(jìn)程，甚至出現(xiàn)教師下大力氣進(jìn)行教學(xué)而因?qū)W生對(duì)原文的誦讀不到位反而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果的結(jié)果。

讀的另一層的意思是指學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上對(duì)原文的解讀。通過(guò)反復(fù)誦讀原文，甚至達(dá)到背誦的程度之后，學(xué)生會(huì)很自然地去思考文句的意義，教學(xué)也就可以進(jìn)入學(xué)生自行閱讀理解原文的環(huán)節(jié)了。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生依據(jù)已有的文言積累和課文注釋自行去讀懂解清文言文句，然后試著讓學(xué)生串講翻譯文句。

也許有人會(huì)說(shuō)教師干嘛去了，教師當(dāng)然有事干。除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織形式多樣的誦讀、安排好學(xué)生自讀進(jìn)程、做好課堂教學(xué)時(shí)間調(diào)度外，教師的確應(yīng)偷偷懶，千萬(wàn)不能越俎代庖。此外，教師在課堂上還有更重要的任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和釋疑解難。

指導(dǎo)和釋疑解難應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和度，只有當(dāng)學(xué)生在自讀自解中憑借已有知識(shí)積累和課文注釋并反復(fù)思考后確實(shí)無(wú)法解決時(shí)，教師才給予指導(dǎo)和釋疑。很多時(shí)候?qū)W生不但沒有達(dá)到“憤”“悱”的狀態(tài)，就連文章都未讀順暢，教師就急不可耐地又講又灌，其結(jié)果只能是教師“舉”“三隅”而學(xué)生“反”“一隅”了。

文言文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，重學(xué)生讀，輕教師講。學(xué)生讀的過(guò)程中確實(shí)遇到困難時(shí)，教師才給予恰如其分的點(diǎn)撥。只有這樣，才能正本清源，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷文言文學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，最終在教師指導(dǎo)下形成學(xué)生自主的文言文閱讀能力。

3.巧用教輔，化難為易

濫用教學(xué)輔導(dǎo)書會(huì)成為學(xué)生文言文能力形成障礙，但并不是說(shuō)完全不能用教輔書。教輔書用得好，還是能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。首先，當(dāng)學(xué)生自讀原文遇到障礙時(shí)，可借助教輔書化解難點(diǎn)；其次，利用教輔書中對(duì)課文的分析，可幫助學(xué)生在讀懂文句的基礎(chǔ)上全面把握文旨；再次，利用教輔中對(duì)課文難點(diǎn)的歸納、重點(diǎn)的指導(dǎo)可幫助學(xué)生在通讀原文的基礎(chǔ)上盡快抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

除了借助教輔書化解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)外，教師還應(yīng)在課文教學(xué)安排上做出合理安排，注意在高中文言文教學(xué)的起始階段先選擇文字淺易、故事性強(qiáng)、學(xué)生易于理解的文章。這點(diǎn)在新教材中有所體現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況去打破單元安排順序，從而達(dá)到由易到難最終化解難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

教輔書的使用和教材的安排均應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓教輔書真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的助手，而非扔不掉的拐杖，讓課文成為學(xué)生舉一反三的范例。

責(zé)任編輯 周正旺