重視非智力因素在小學語文教育中的作用

[摘 要]隨著語文教學研究的不斷深入，越來越多的教師開始重視非智力因素在學生學習中的影響。厘清智力因素和非智力因素之間的關系，在教學中恰當運用非智力因素育人，往往能夠起到事半功倍的效果。

[關鍵詞]非智力因素；培養；語文教學

一直以來，語文教學效率的低下眾所周知的，大學畢業生連封信都寫不好已算不上什么新聞了。為什么教師花費了無數時間、精力在語文教育上卻收效甚微？在很長的一段時間里，教師總是從智力方面尋找原因，教師和家長總是強調對學生智力的培養，把對學生的教育簡單地等同于對其智力的開發，而忽視對非智力因素的發掘、培養；在語文教學中，往往只重視認知目標的實現，片面強調語文的技能、技巧，而忽視了語文課程本身對學生思想感情熏陶感染的文化功能，忽視了語文課程傳承民族文化、文明的功能。這有悖于語文教學的本質，直接影響了語文的教學的效果。筆者試圖以教育心理學理論為指導，探討語文教學與非智力因素的關系以及如何在語文教學中重建非智力因素的重要地位。

一、非智力因素在語文教學中的重要意義

所謂“非智力因素”是相對“智力因素”而言的，從廣義上講，非智力因素是指人們在進行各種活動時影響活動效率的除智力以外的其他心理因素；從狹義上說，則主要有動機、興趣、情感、意志和性格等基本因素組成。本文中所涉及的非智力因素主要是從狹義的角度來論述的。

心理學的研究證實，人類的任何智慧行為，歸結起來都有兩種心理因素參與：一種是包括感知、記憶、思維、想象等方面的智力因素；另一種是包括動機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素。成才的過程正是智力因素與非智力因素相互影響的，又以非智力因素起決定作用的過程。

影響學生學習狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。正常的智力、正確的學習動機、積極健康的情緒情感、頑強的意志等非智力因素是學生學好語文的重要條件。美國心理學家特爾曼和麗文斯，曾對1528名智力超常的小學生的成就情況進行了研究，持續五十年，獲得了大量數據。研究表明，這些智力相當的學生，由于各自的非智力因素的不同，成人以后在事業上的成就差異懸殊。那些成就顯著的人之所以成功，是因為比起智力同樣超常的學生來，有很強的進取精神，熱愛自己的事業，做事認真，意志堅強，不屈不撓，堅持到底……一句話，他們的非智力因素也超群。

二、非智力因素與智力因素關系

非智力因素與智力因素是既區別又互相聯系、相輔相成地在統一交織的過程中形成和發展的。它們的關系非常密切：首先，非智力因素必須以一定的智力因素為基礎，沒有一定的客觀智力因素的話，非智力因素的培養將只能是一句空話。例如一個頭腦不正常的瘋子，哪怕是特級教師也無法培養他的所謂非智力因素，只有瘋人院的醫生才能有辦法應付他。但反過來，在正常的情況下，非智力因素也同樣影響著智力因素，非智力因素能促進個體智力因素的發展。非智力因素參與個體的智力活動，使個體產生動機和興趣，并利用意志和情感使個體對所從事的活動始終保持高度熱情并堅持下去，最后取得成功，從而促進個體智力的發展。非智力因素能夠彌補智力因素的某些缺陷?！氨盔B先飛”“勤能補拙是良訓，九分學力一分才” “天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，這些名言名句就是最好的例證。

當然，若能在語文教學中把智力因素和非智力因素二者有效結合起來則是最理想的。有研究證明，語文教學的最佳效果是在師生雙方的智力因素和非智力因素及其相互關系處于最佳狀態時取得的，但是，這種教師和學生同步的“高峰體驗時刻”是很少或很難出現，原因就在于智力因素或非智力因素中的一方往往存在著缺陷。

三、在語文學習中培養學生的非智力因素

非智力因素與各項活動有著密切的關系，起著重要的作用，那么它與語文學習又有什么關系呢？非智力因素在其中起著什么重要作用呢？應該怎樣來培養學生的非智力因素呢？下面就以非智力因素的各主要組成要素與語文學習分別來談談。

1.動機是語文學習的方向

心理學認為，學習動機是直接推動人的學習的一種內部動因或力量，它表現為學習意向、愿望、興趣等形式。對于學生來說，一般表現為學生對某門功課有特殊的興趣和進行學習的迫切需要，從根本上調起學生的學習熱情，并且由此而來的行為是穩定的、積極的、持續的。激發學生的學習動機，是保證學習的前提條件。在語文教學的過程中，教師應該怎樣來激發學生的動機呢？

教師要結合學生實際，讓學生做學習的主人，了解學習語文的價值，使學生有了初步的求知欲，以此誘發和深化語文學習動機，并及時地對學生的學習效果進行反饋。語文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體；語文學科是基礎的基礎，是百科之母。教師要讓學生明白這一價值，誘發學生的語文學生動機。如教師在上《鳥的天堂》時，學生在讀“一棵大樹”時重音落在“大”字，讓學生再結合課文五、六自然段體會體會，再讀一讀。有學生讀時重音放在“一”字了。這種領悟比第一種讀法又進了一個層次了；在放手讓學生朗讀的時候，充分調動學生的生活體驗、學習積累，發表自己的見解。一般而言，學生學習的理想模式是不平衡——平衡——不平衡。要實現不平衡到平衡的前提是教師的指導，而從平衡向不平衡過渡則是因為在教師指導下學生學到了新知識，水平得到發展后就會產生追求更高水平表現的動機。對學習的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素。學生有強烈的學習動機，就會有一個迫切的學習愿望，就能主動去學習，在困難和挫折面前也不會退縮，而是千方百計去取得成功。

2.興趣是語文學習的動力

興趣是指個體力求認識某種事物某項活動的心理傾向，表現為其對活動的選擇性態度和積極的情緒反應。對于學生來說，它是能促進學生集中精力去獲得知識的強大動力。現代的教育實踐表明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要環節。教學中有一個常見的現象：如果一個學生對某門功課感興趣，那么他的這門課也將學得特別好。這是教學中的普遍規律，學生往往樂于學習自己感興趣的東西。就拿語文這一科來說，如對語文興趣濃厚的學生，可能喜歡語文方面的課外書，積極參加語文課外活動，如對語文不感興趣的學生，就會視語文為畏途，把學語文當成苦差事。興趣確實是最好的老師，濃厚的興趣能產生積極的學習效果。

在語文學習中如何培養學生的興趣，教師談幾點愚見：第一，在教學中巧設問題，激發學生的興趣。要讓學生說出真切的感受，需要不斷地設疑引導。在上課開始就要想方法讓學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起學生的學習欲望和興趣。例如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師在學生讀完課題之后設疑：從課題中，你發現了什么？學生個個躍躍欲試。第二，在教學中經常開展一些豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、故事會、書法比賽、作文比賽等，培養學生的學習興趣。第三，充分利用小學語文課中生動、形象的語言特點，就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，教師教古詩《游園不值》時，教師可先收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天景色的課件讓學生欣賞，這樣學生對詩句內容就產生了興趣，等教師講完他們已經會背了。第四，尊重學生的自尊心，凡事盡量從學生的角度去考慮問題，去理解他們的所作所為，去想他們所想。

3.情感是語文學習的催化劑

從心理學的角度講，情感是指人對客觀事物的態度的體驗，是由一定的客觀事物所引起的；情感還是一股強大的動力，對人的認識和行為有調節推動作用。

在語文教學中，教師充分重視情感教育，對學生進行情感誘導，發揮情感的教育的功能，學生語文學習的熱情就會得到極大的提高。在語文學習的過程中，情感因素始終扮演著不可或缺的角色。如在閱讀與寫作教學中滲入情感因素，學生體會文章的思想情感，“觸景生情”“身臨其境”，并加以仿效借鑒寫出好文章。人們最初的寫作能力都是這樣培養的。教學還是個雙向的過程，教師和學生之間存在著相互間的情感影響作用。教師的情感往往具有感化的作用，能激起學生學習的欲望和興趣。實踐證明，教師一句關愛的話，一個溫暖的擁抱，都能激起學生學習語文的積極性和自信心。

另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的基礎。學生只要有了一定的情感體驗，才能正確理解課文，準確地表達自己的感情，寫出聲情并茂的文章來。培養良好的情感，可以充分利用教材，適時進行情感教育。所以，教師在教學中要多正面鼓勵少負面批評；要能站在學生的角度看問題，提出的要求符合學生特定階段的心理特點；授課時盡量做到以情動人，以情育人，以理服人。教師只有多角度，多方面對學生進行情感教育的滲入，把學生語文學習的熱情充分激發出來，語文教學及學習的效果才會得到意料之中的提升。

4.意志是語文學習的重要保證

意志也是高效的語文學習必不可少的一個非智力因素。意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標的支配，調節自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。

俄國教育家烏申斯基也曾指出“學習如果只以興趣為基礎，不可能鞏固學生的自制力和意志，因為一切學習并非都是興趣的，并且有許多事物必須借助于意志力量始能獲得” （《人是教育的對象》）。意志的作用就在于能對行為做出積極能動的調節，使人能夠堅持下去，不斷地克服困難并取得成功。學生在語文學習過程中總會遇到各種各樣的困難，沒有意志的支撐就不可能克服這些困難。而一旦克服了這些困難，學生通過語文學習擴大知識面，增長見識，漸漸進入語文學習佳境，就會發現學習語文是一件快樂的事，語文學習就會收到事半功倍的效果。所以說，語文學科是一個鍛煉學生意志的學科。

面對困難，教師要恰于其分地引導學生，給學生鼓勵與信心；提出的困難問題，教師要把握好難易程度，使學生經過努力后基本能觖決；困難解決后，要及時對學生予以恰當的肯定，真誠的贊揚，使他們切實的樹立“教師能行”的自信心，從而開足馬力繼續堅持向前沖，達到在整個語文學習中良性循環的好效果。

5.氣質是語文學習的獨特本質

氣質根據神經系統的強弱和神經過程的平衡性可分為膽汁質，多血質，粘液質和抑郁質。在文學作品中，教師不難找到每種氣質類型的典型代表人物，如膽汁質的張飛，多血質的王熙鳳，粘液質的林沖，還有抑郁質的林黛玉。學生當中同樣如此。這就要求教師要“因材施教”，了解每個學生的特性，在教學過程中制訂相應的方案，發揚積極面，克服消極面?！皩Χ嘌|的學生不能放松要求，重在學習中讓他們養成扎實、專一和克服困難的精神；對膽汁質的學生要耐心啟發，重在幫助他們養成自制的習慣；對粘液質的學生要熱情關懷，不能操之過急，要允許他們有考慮問題和作出反應的足夠時間，對抑郁質的學生要特別耐心，切忌傷害他們的自尊心。

對學習而言，內化是一個非常重要的因素，內化是學習過程中的重要一步。一般而言，一個學生的學習過程應該包括接觸知識，接受知識（內化）和運用知識。在這樣一個過程中，內化的“承前啟后”作用十分明顯。一個人一生所接觸到的知識是不計其數的，但如果從不注意去消化吸收之，把它內化為自己的東西，那么這樣就永遠達不到學習的真正目的。知識只有在內化為自身的一部分的時候才能說完成學習。相同的教育環境（教師、課堂）、相仿的年齡、相似的發展程度，但成績卻有優劣之分，教師認為關鍵就在于內化這一關節點上。優生往往是勤于思考、善于總結的，所以能夠更好地消化所學的知識；后進生則剛好相反，他們在整個學習過程只側重于接觸知識，而且在聽課時注意力不集中，課后又不會主動即時地去鞏固，這樣勢必影響學習效果。知識只有轉化為自己的，才能更深刻地記憶之，從而能更有效地運用之。當然，實現知識的內化最關鍵的還是要找準新舊知識之間的聯系點，用新知識去充實原有的知識，或使新知識自成體系，這樣知識總量就會不斷遞增。

語文課重在把學生引入課文內容，融入故事情節和美麗的風景中去，對課文理解更為透徹，這樣學生的暢所欲言與老師的引導渾然一體，這就是一種語文氣質。但教師作為語文老師，要知道教師不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，讓學生在獨有的語文情趣中感悟知識、體驗人生。所以，教師在平時也要注意培養自己的語文氣質。

在當下小學語文教學中，既要重視學生智力的開發，豐富和充實學生的文化知識素養；又注意非智力因素的滲入與運用，使學生身心得到健康發展，提升學生健康的思想品格與靈動的思維能力。這就要求教師在教學中不僅要有非智力因素滲入的意識也要有非智力因素滲入的能力，不斷地提高自己的教學藝術和業務水平。兩者共同作用，才能把國家素質教育的政策落到實處，培養出真正素質較高的學生。

參考文獻

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責任編輯 周正旺