審美教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]審美教育是促進(jìn)學(xué)生心靈、行為、語言、體態(tài)良好發(fā)展的手段之一，也是學(xué)生道德與智慧等綜合素養(yǎng)提升的教育方式之一。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要通過多渠道、多層次、多方位培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感受、想象、理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

[關(guān)鍵詞]審美教育；語文教學(xué)；培養(yǎng)能力

語文教學(xué)資源點(diǎn)多面廣，包羅萬象，對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，教師如何挖掘教育資源，多角度、多層次對(duì)學(xué)生開展審美教育，促進(jìn)學(xué)生良好審美能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師可以從打破語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式束縛，從塑造、建構(gòu)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)入手，突出審美教育主渠道作用，強(qiáng)化審美實(shí)踐活動(dòng)不失為一種有效途徑。

一、明確審美含義，確立審美教育目標(biāo)

審美教育狹義地講是通過藝術(shù)手段對(duì)人們進(jìn)行教育，廣義地講是運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。由此可見，結(jié)合初中學(xué)生美育教育實(shí)際，通過引領(lǐng)感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力、審美情感及審美能力，則是初中語文教學(xué)中學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)、審美教育的終極目標(biāo)。

二、挖掘資源內(nèi)涵，培養(yǎng)審美感受能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要渠道。語文教學(xué)資源通過語言塑造形象，反映生活、提升并指導(dǎo)生活，因此，在語文課堂教學(xué)中要通過語言感受、形象分析進(jìn)一步挖掘教育資源內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力。

1. 通過對(duì)作品語言的剖析

讓學(xué)生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美，激發(fā)審美主體心理上的喜、怒、哀、樂等情緒反應(yīng)，體會(huì)審美的音樂美、語言美、情感美。

2.通過對(duì)作品中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美

魯迅《故鄉(xiāng)》語言片段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”這里的“藍(lán)”“綠”“黃”三色交相輝映，作者運(yùn)用明麗的色調(diào)描繪了一幅藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的瓜田美景，構(gòu)成一幅優(yōu)美的月夜田園圖。這既對(duì)一位勇敢機(jī)智的少年形象的展現(xiàn)起到了烘云托月的作用，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。教師可通過對(duì)景物、人物形象的分析，讓學(xué)生感受美、感知美、感悟美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力。

三、強(qiáng)化主題意識(shí)，培養(yǎng)審美想象能力

教學(xué)可結(jié)合學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)，通過分析課文、闡釋問題、提出問題，強(qiáng)化主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“勾聯(lián)”“嫁接”和“回憶和聯(lián)想”，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的快感。在課堂教學(xué)中，教師宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識(shí)焦點(diǎn)的關(guān)鍵，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。

四、縱橫開拓延伸，培養(yǎng)審美理解能力

語文教材具有工具性、思想性、人文性，包含內(nèi)容豐富，文章情感真摯，多角度承載著作者的思想情感，多層次表達(dá)作者的審美傾向。有的表達(dá)贊美與純真，有的鞭笞丑惡與黑暗……在教學(xué)過程中，教師深入教材，走出教材，聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)作者的情感傾向。如讀蘇東坡《江城子·密州出獵》，“左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”。全城的官員和百姓都跟隨太守出獵，要看當(dāng)年的孫權(quán)那樣彎弓射殺猛虎，真是盛況空前！“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。顯示出蘇軾那英武豪邁的氣概，保衛(wèi)祖國邊境的信心和力量。當(dāng)學(xué)生能夠深入理解作者這種豪邁的雄心壯志時(shí)，作者的情感已經(jīng)進(jìn)入讀者的內(nèi)心世界，激發(fā)起強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)欲，達(dá)到了審美理解能力的有效提升。

審美目標(biāo)一旦確立，審美感受能力、審美想象能力、聯(lián)想能力、審美理解能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在某種程度上是綜合進(jìn)行的，而不是獨(dú)立存在，獨(dú)立發(fā)展的。在感知感悟的過程中，它們相互交替，相輔相成，螺旋上升。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)施中不能將它們割裂開來，要結(jié)合具體的文本資料，全方位進(jìn)行引領(lǐng)。這樣，學(xué)生在感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程中建構(gòu)起良好的審美心理結(jié)構(gòu)，受到美的熏陶與教育，其良好的審美人格就能進(jìn)一步得到完善與提升。

責(zé)任編輯 周正旺