以接近性教學法提高初中思品課教學的有效性

[摘 要]接近性教學法可在新聞學、社會心理學和教育心理學中找到理論依據，其對激發學生學習興趣、調動學生學習熱情具有積極的意義，是一種科學而有效的教學方法。初中思想品德課教師可以從時間、空間、語言、行為等多個路徑實施接近性教學法，提高學生對教師的信任感和認同感，有效調動學生學習思品課的積極性，從而達到理想的教學效果。需要強調的是，在實施接近性教學法過程中，要圍繞教學目標，以學生為主體，以教師為主導，有針對性地開展教學活動，著力追求教學的有效性。

[關鍵詞]接近性教學法；理論依據；路徑選擇；原則把握 思想品德課是一門理論性較強的學科，在學習過程中，學生普遍感覺單調、枯燥、乏味，很難激起學習興趣，常常造成教學活動事倍功半。要改變這種狀況，關鍵是要激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。對此，初中思品課教師可充分運用接近性教學法，從時間、空間、語言、行為等多個方面與學生接近，讓學生與教師成為“自家人”，從而提高學生對教師的信任感和認同感，有效調動學生學習思品課的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。需要強調的是，在實施接近性教學法過程中，要圍繞教學目標，以學生為主體，以教師為主導，有針對性地開展教學活動，著力追求教學的有效性。

一、接近性教學法的理論依據

本文所說的“接近性”，是指在開展教學活動中，初中思想品德課教師運用教材、傳授知識、闡述觀點、組織活動時所包括或隱含的語義、信息，與初中生的年齡特征、心理特點、學習基礎、認知需求、興趣愛好等方面重合、相似或接近，從而引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，從而提高思想品德課教學的有效性。

一般認為，“接近性”是一個新聞學概念。《新聞學大辭典》對“接近性”的解釋是：新聞價值要素之一，指事實同新聞受眾在地理上和心理上的距離，距離近則新聞價值大，距離遠則新聞價值小。新聞發生地點與新聞傳播地點間的空間距離的遠近，對新聞價值的影響很大。人們對發生在身邊事情關心的程度，一般要勝過對發生在遙遠地方事情的關心。心理學告訴我們，任何人在社會交往中都會因自身需要產生親切動機和依賴動機，即接近心理。某些研究證明，新聞受眾對那些可以滿足自己需求的信息最容易產生心理上的接近感。構成新聞接近性的因素是多方面的，新聞的事件、地點、人物等都與新聞受眾有相當密切的關系。受眾對新聞中的熟悉或相同、相似之處，都會構成接近感，促使受眾愿意下功夫了解，甚至探索研究。從中可以看出， “接近”就是興趣，“接近”就是喜歡，越“接近”就越有價值。

從某種意義上說，教學與新聞傳播有一定的類同性。新聞傳播需要得到受眾的認可才能達到傳播效果，教學也需要學生認可才能達到教學效果。正因如此，思品課教學可以從新聞學理論中得到啟發和借鑒。一個時期內，新聞宣傳更多的以傳者為中心，因而其傳播是單向的。教學也是如此，一個時期內，教學以教師為中心，因而教學更多地體現為灌輸式、填鴨式。隨著社會的進步，隨著新聞實踐的發展，新聞理論也在不斷進步之中，新聞傳播從以傳者為中心向以受者為中心轉變，傳播方式由單向向雙向轉變，形成了傳者、受者的互動。教學也是如此，由教師為中心向學生為主體、教師為主導轉化，變教師單純講向師生互動轉化。因此，新聞學中有關“接近性”理論可成為接近性教學法的一個重要理論依據。

再從社會心理學角度看，接近性是其探討的重要內容之一。接近性是有助于最初的人際吸引的因素之一。改編自美國著名心理學家戴維.邁爾斯《社會心理學》的《魅力何來：人際吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人際吸引的因素的第一條來進行討論：兩個人能否成為朋友？接近性是一個強有力的預測源。盡管接近也可能誘發敵意，大多數攻擊和謀殺都發生在住得很近的人們中間，但接近性更容易產生喜歡。對于那些沉浸于神秘的浪漫愛情幻想的人來說，接近也許是乏味的；但是社會學家已經證實，大多數人的婚姻對象是那些和他們居住在同一社區，或在同一個公司或單位工作，或曾在同一個班里上過課的人。環顧四周想一想，如果你要結婚的話，他或她也很可能是居住、工作或學習在你步行可及范圍之內的人。由沙蓮香主編的高等院校社會心理學課程教材《社會心理學》有關“熟悉”的說法，對接近性更容易產生喜歡作出了解釋：熟悉本身可以增進喜歡——與我們接觸及交往越頻繁的人，越容易成為我們的朋友，這就是說所謂的“曝光效應”。前幾年頗為流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了時空的接近性帶來的熟悉與喜歡。社會心理學家們所討論的多局限于“人際”，其實“人物”或“人事”的關系也是這樣。人們對熟悉的物品會有依賴感、安全感，如開自己的車，因為熟悉而放心，而臨時換一輛他人的車就會擔心：性能好不好，剎車靈不靈，輪胎氣壓足不足，等等。對熟悉的事情，則聽到會感覺親切，起碼不會對該事表示懷疑。這也是社會心理學對接近性教學法提供的理論依據。

從教育心理學角度來說，賦予了“接近性”更豐富的內涵。蘇聯教育心理學家M.M.季亞琴科在《高等學校心理學》一書中指出，所謂“接近性”是教育過程中群體和集體心理泛化的表現，主要指師生間的“相互關系，他們的心境、意見、自覺性、友誼、團結的水平和同情、厭惡等等。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學》在論及“恰當而靈活地選擇與設計教學方法”時強調，要依據學生的年齡特征和知識基礎來選擇與設計教學方法。教學活動的效果最終在學生身上得到體現，因此，在選擇教學方法時，教師必須考慮學生的情況，只有符合學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎的教學方法，才能真正達到好的教學效果。他們在論及“建立有效課堂常規的原則”時指出，“教師尊重學生的意見，使學生有表達自己意見的機會，從而縮短師生間的心理距離”“課堂常規的制訂既要以課的類型和課堂環境為依據，又應符合學生的年齡和行為能力”。他們在論述“學校心理健康教育的原則”時認為，在心理健康教育過程中，教師應充分尊重學生身心發展的特點和規律，在確定心理健康教育的具體目標、內容及實施形式時，綜合考慮學生的年齡特征。這里所說的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是選擇教學方法要與學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎重合、相似或接近；制訂課堂常規要與學生的年齡和行為能力重合、相似或接近；開展心理健康教育要充分尊重“特點和規律”、綜合考慮“年齡特征”。其既重視生理上的接近性，又強調心理上的接近性。既強調學習基礎的接近性，又強調行為能力的接近性。總之，“接近性”是教育心理學的重點研究內容，它在教學方法的選擇、課堂管理、健康心理教育等多個方面，都強調了“接近性”。

二、接近性教學法的路徑選擇

從接近性教學法的理論依據中可以看出，接近性包含著豐富的內容，接近性的內容在不斷地豐富發展之中，其也為接近性教學法提供了諸多實現路徑。它既可以從時間、空間上接近，也可以從語言、行為上接近。

（一）時間接近法

所謂時間接近法，就是時間距離的接近，體現在初中思品課教學過程中，就是教師所應用的教學資料，應盡量體現時間上的接近，即在教學中所應用的知識、信息一定要新，要與新聞報道一樣講究時效性，跟上或大體跟得上實踐的變化。

任何事物都有時間上的序列，從心理學角度說，人們往往對新近的事物更感興趣，鮮活的、水靈靈的，總是惹人喜歡的。新聞業的興旺發達說明了這一點：因為追求“新人新事”是社會大眾的心理需求，而新聞業正是為了滿足大眾的這一需求而產生和發展。初中生自然也有“從眾”心理，在講課過程中，如果說的多是陳年舊事，會讓學生興味索然，而多講一些“新事”，自然能達到時間的接近，從而增強學生的興趣。也正因為如此，我們在實施時間接近教學法時，初中思品課教師要對課文中的一些事例進行時間距離上的“改造”，對教材上的事例時間進行“拉近”處理。因為無論如何更新出版，我們的課本總有個時間上的滯后性，如我們現在所用的課本是“經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過”，距今天已過了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事過境遷”。如在八年級上冊第六課《網絡交往新空間》中的“相關鏈接”是“截至2003年12月31日”的數據，說到“全球有4億人使用因特網”“我國上網人數7950萬人”。互聯網的發展突飛猛進、日新月異，如果在講課時采用這樣的“老”數據，肯定會被學生“吐槽”。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于1997年11月發布第一次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》后，形成半年一次的報告發布機制。2012年7月19日發布的《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，顯示，截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。其中2012年上半年網民增量為2450萬，普及率提升1.6個百分點。這“新”數據與課文中的“老”數據已是今非昔比，恍如隔世。

當然，屬于歷史范疇的“時間久遠”，不在時間接近法討論范圍之內。

（二）空間接近法

所謂空間接近法，就是地理距離的接近，體現在初中思品課教學過程中，就是教師所應用的教學資料，應盡量就地取材，聯系本地、本校的實際甚至聯系學生和教師自己身上或身邊的事，而盡量避免遠距離的事例。

任何事物都是一定的空間布局中發生、發展和運動的。從心理學角度說，人們對事物的感興趣程度與地理距離成反比：距離越小，興趣越濃；距離越大，興趣越淡。而我們所采用的課本，是由課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社出版發行的。其編著所考慮的空間是“全國性”乃至“全球性”的，其中的許多事例對當地學生來說，看不見、模不著，因而引不起他們閱讀、了解、理解的興趣。正因為如此，我們在實施空間接近教學法時，就要對課文中所講的事例進行空間距離的“改造”，變遠距離為近距離及至零距離，變外地為本地乃至本校，變“他們”為“我們”及至“我”，讓教學事例成為發生在學生周圍或身上的事，給學生一種實實在在的，看得見、摸得著的感覺，從而使比較抽象的概念變成學生解決實際問題的一種指導，這就容易激發學生的學習興趣和學習熱情。如在教學七年級上冊第一課的《珍惜新起點》時，就可以大力實施空間接近法：說到“新學校，新同學”就可以說學生所在的自己的學校，說學生自己的同學；說到“創建新集體”，就可以說自己所在的新班級；說到班級同學的“團結協作，互助前行”，也不用說課本上的“南京師范大學附中的一個班級”，而說學生自己所在學校的班級就是了。這樣近距離的事例，會讓學生興趣大增，集中學習的注意力，從而提高學習積極性。如在上八年級上冊第五課《多元文化“地球村”》、九年級全一冊第四課《了解基本國策與發展》中的“對外開放的基本國策”時，就筆者所在的義烏來說，就可以由教師或家長帶著學生上義烏國際商貿城、義烏異國風情街進行參觀，從中感受到世界的多元文化，感受到改革開放對我國所帶來的巨大影響，從而提高學習的興趣，加深對課文的理解。

當然，“距離產生美”也有其心理學依據，它屬于空間接近法的反向案例。

（三）語言接近法

所謂語言接近法，就是初中思品課教師在開展教學的過程中，他所采用的語言體系應與學生日常所用的語言體系相同、相似或相近，讓學生更多地感受到教師與他們是“同齡人”，有著“共同的語言”，從而更多地接受你提供給他們的信息，提高教學的有效性。

語言具有開放性、發展性，如隨著改革開放的持續進行，與國外的交流越來越頻繁，外來語越來越多地出現在我們的語言體系中，初中生也會受到社會及家庭成員的影響。如隨著互聯網技術的突飛猛進，人們的網絡交流也越來越普通，網絡語言也就應運而生，風生水起，且更新速度非常之快，人民日報的一句“給力”曾讓網民們歡呼，今天已是風光不再。在筆者撰寫此稿之前，“元芳你怎么看”遮天蓋地、漫山遍野，但月滿則虧、盛極則衰，不久就呈消退之勢。正是語言的這些特性，表現為不同的年齡，會有不同的語言體系，會有不同的語言愛好。如果缺少持續地學習和自身語言體系的進步，不同的年齡段之間就會有很大的語言年齡差。就“社會人”而言，堅守自己年齡段的語言體系并無大礙，而作為初中思品課教師如果這樣，就會使學生有“你out了”的感覺，會與你“隔代相望”，增加語言溝通的難度，弱化了教學的有效性。因此，為了讓教學達到更好的效果，初中思品課教師就必須在語言上與時俱進，充分讓學生感覺到你與他們是“同時代的人”，與他們“有共同的語言”，減少溝通上的“語言障礙”。

（四）行為接近法

所謂行為接近法，就是思品課教師在開展教學過程中，要在授課內容中融入學生所喜歡的、所癡迷的活動內容，讓他們感受到你是他們的同類，你與他們一樣“好動”“好那樣動”。總之，就是投其所好。

一般來說，不同的年齡段有不同的興趣愛好，因而也有了不同的活動內容和活動方式。初中思品課教師也許與學生已有一定的年齡差，也就有了“行為差”，但你雖說不能與他們有一樣的“行為”，但你要深入地了解初中生的興趣愛好，了解他們的行為特征，把他們的愛好、興趣融入到講課內容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年級上冊第三課《同儕攜手并進》時必然會涉及“早戀”的問題。就如何防止與矯正初中生早戀傾向，教師可以“以身試法”，說說自己初中時可能有過的“早戀”現象：“記得班上有位女同學，不知怎么搞的，我老是會想到她，在上課時也會禁不住看她一眼。”教師的這一行為，與有“早戀”傾向的學生就有了自然的接近。然后，教師指出這是青春期性萌動的正常反應，再接著談自己對“早戀”的看法。這樣的效果就比較好，初中生們會覺得親切可信，從而對教師的建議愿意聽取采納。如上八年級上冊第6課《網絡交往新空間》時，必然會涉及“網癮”的問題，教師完全可以坦然面對，說到自己也曾上網成癮，也喜歡玩游戲，然后進行引導。

在教學過程中，師生會相互影響。這種相互影響有時是無意的，有時則是有意的，即教師對學生有意識地施加影響，以此達到教學目的。有意施加影響的技巧很多，其中初中思品課教師要想方設法、殫精竭慮地與學生進行時空、言行等全方位的接近，使學生把你當成“自己人”，達到“自己人效應”。所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人。“自己人效應”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。

三、接近性教學法的原則把握

接近性教學法充分體現以提高學生學習興趣為出發點、以學生為中心的理念，但在實施的過程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顧此失彼，而是要認定目標，有針對性地開展教學活動，使教學取得理想的效果。

（一）目標性原則

所謂目標性原則，就是接近性教學法的運用是為完成教學目標服務的。因此，無論是接近性教學法的路徑選擇，還是教案實施，都要圍繞教學目標而展開，而進行。

實施接近性教學法，是為了提高學生的學習興趣，是為了學生更好地理解教學內容，而不是就“興趣”而“興趣”。我們可以為了提高學生的學習興趣而左右馳騁、上下翻滾，可以稀奇古怪、千變萬化，但應做到形散而神不散，一切圍繞教學目標，一切為教學目標服務。總之，“接近”只是手段，完成教學目標才是目的。比如基礎知識是學生提高分析問題、解決問題能力的重要前提和理論來源。能力主要來源于對基礎知識扎實、靈活、全面、熟練的掌握。因此，在教學中，要把教材中的基本觀點、概念、原理通過科學的教學方法，讓學生加以理解記憶，內化為自己的東西、做到運用自如，才能對各種社會現象或時政熱點進行思考、分析。這就要求我們在運用接近性教學法的過程中，抓好基礎知識的落實，讓學生構建起科學的知識網絡，培養學生對知識的獲取、儲存、掌握、運用的能力。

（二）針對性原則

這里所說的針對性原則，是說初中思品課教師在教學過程中，要充分考慮到學生實際，既包括學生的學習基礎，也包括他們的興趣愛好；既包括他們的生理特征，也包括他們的心理特征，遵循教學規律，有針對性地實施接近性教學法。否則，就會變得無的放矢，“對牛彈琴”，自然是事倍功半甚至無功而返。

（三）引導性原則

所謂引導性原則，就是在實施接近性教學法的過程中，要充分發揮教師的主導作用，使教師與學生的作用都得以有效發揮。

接近性教學法，更多地體現了以學生為中心，以學生為主體，更多地體現了“投其所好”，但作為初中思品課教師不能因此而信馬由韁、“放任自流”，而是要牢記教師的職責，充分發揮教師的主導作用，圍繞中心，服務大局。就好像是一名好導游，引導觀賞者游覽到景區的主要景點，欣賞到美景，感受到人文。

（四）有效性原則

所謂有效性原則，就是在實施接近性教學法的過程中，要充分考慮教學的有效性，其一切教學活動的展開都是為了教學的有效性。

有效性原則是一個終極原則，也是一個綜合性原則。包含了上述三個原則的內容，即進行有目的性、針對性、主導性地教學，都是為了有效性。但這一原則又有其專門的涵義與要素。如果將它定位于課堂教學，則體現為高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。它從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等各個方面。

責任編輯 藍光喜