把幽默當成音樂教學的符號

[摘 要]音樂課一直被當成是副課，不被重視，尤其是在畢業(yè)班，幾乎是另類課。但隨著素質教育的深入，音樂教學也進行了調整。在探究自主課堂的同時，把幽默當成音樂教學符號，每堂課的幽默應用將讓教學有序有趣、有味有效。

[關鍵詞]音樂課；素質；幽默；教學把幽默當成音樂教學符號，不僅傳承了我國音樂教學的瑰麗技法，而且有拓展了自主課堂的創(chuàng)新空間和興趣之源。運用幽默作為音樂課的特色符號，跟學生的純真心靈旋律相吻合。這樣的音樂，聲波蕩漾，心光瀲滟。

一、教唱時用幽默激趣

高中生喜歡唱歌。教學唱歌，是高中音樂課的重頭戲。不過，需要加以注意的是應選擇一些適合高中生唱、符合高中校園唱、有時代感的歌曲，這些才是真正符合目前高中音樂教學的。教唱時，宜用幽默方式。這也是音樂課受學生歡迎的原因之一。一般來說，新穎獨特、詼諧別致的課堂語言會受到學生的親睞。于是，筆者在課堂上大膽使用這種幽默符號。把每個學生的名字、性別、愛好、希望等，都編成歌曲。每次演唱，學生們都拍手稱贊。有些學生高興地站到了講臺，與教師擁抱。這點證明，學生是喜歡幽默的，不僅給課堂送去了快樂，還給學生的心靈提供了創(chuàng)新機緣和實踐機會。用幽默激趣，學生很輕松、愉快、滿足。教師也很順當、利落、灑脫，真的體現(xiàn)了素質教育的享受教育的特點。

二、 學唱時用幽默激勵

課改后，由于注重關注學生個體、關注生命教育等，很容易被人受到一種強制的壓抑感。為了讓學生們體驗到音樂的快樂和輕松，筆者開設了“自助課”“自由課”“自愿課”。這種分設，不是希望學生少上課，而是一種激勵機制，有利于學生發(fā)揮自己的特長和個性，施展自己的才華。在課改后，一些學生大膽使用自己欣賞的音樂活動方式。從學生們自主參與課堂的實際看，效果比想象的好。筆者引導的時候分了層次進行。第一層是起步，激勵學生小組試唱。第二層是發(fā)展，激勵學生創(chuàng)新。第三層是展示，激勵有特色和個性的學生展示自己的成就。這也是一個小循環(huán)。一般每個學生都有一次，而且還記錄了成長軌跡，作為初學唱歌的檔案。

鏡頭一：學生李俊自告奮勇，上臺演唱《秋天不回來》。同學們笑他自戀。結果，學唱不成，反生氣。

點評：教師就要用幽默語言，評價該事件。這是一次思想教育的好時機。筆者說 ：“李俊愛的是秋天，累累果實，成熟豐收。誰不愛？縱然有自然成分，也比夜郎自大要強得多。此處省略一萬個字。”

鏡頭二：學生吳庸手拄拐杖，學唱《霸王別姬》。引得滿堂嘲諷。有人笑：“吳庸可惜呀，不是霸王。”有人說：“吳庸在地，霸王在天。”

點評：教師不能遷就學生。筆者即席來一段：“唱起霸王，想起吳庸。人無完人，吳庸有種。”學生聽吧，都不好做聲，靜待下文。

鏡頭三：學生黃平學李玉剛，唱起《紅樓夢》。結果學一段就磕磣。全班嘩然。一個女生干脆說：“黃平是最美李玉剛。”

點評：這樣的場面，這樣的尷尬。筆者同情黃平。同時，對學生們的嘲諷也要打打插邊球。當時，筆者也肯定了黃平。并對他說：“只要信心足，未來就是福。”

教師對學生學唱的不足，當然不要去傷害，而要激勵。要注意三點：一是防弄虛作假，提倡公平公開。二是要放虛情假意，提倡真情實感。三是防身心傷害，提倡真誠相助。

互動時，用幽默激情。音樂課不像文化課，多讀多背。而要多互動練唱。高中學生有自己的個性和膽識。在教唱活動前，教師不能輕率、處理要更多關注課堂的過程和學唱細節(jié)。要多一點細心，多一點留心，多一點熱心，多一點誠心，多一點真心，多一點愛心。做好課前備課，做實課堂講解，做活課中氣氛。因為音樂課體現(xiàn)了人心美，人情美，人性美。鼓勵互動，既是引導學生創(chuàng)新個性和展示自我的良好習慣，又是鼓勵學生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題。

總之，教師要從音樂課實際出發(fā)，抓住每一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，充分借助幽默的獨特作用，激發(fā)學生愛音樂的美好性情，增強學生對音樂美的新認識，從而關注自己的生命價值和幸福追求。

責任編輯 王凌燕