論初中生數學表達能力的培養

[摘 要]數學教學過程中需要學生具備良好的語言表達能力。這就要求學生在課堂上要敢想敢做，積極融入課堂，不再被動接受知識。學生通過成為課堂“小講師”和課后“小老師”提高交流能力，學習熱情將會不斷提高。

[關鍵詞]新課程；表達；數學語言在數學教學過程中，不少教師總是偏重于學生解題能力的養成，而往往忽視學生數學講解能力的培養。若學生不會講題，在此情況下學生主動參與、樂于探究的熱情就會受到影響，這樣會使學生學習較被動，互動受到制約。

一、 讓學生成為課堂上的小“講師”

課堂是教學的主陣地，是學生學會學習的場所，同樣也是讓學生學會表達數學的最佳場所。教師應充分利用這一陣地培養好學生數學表達的能力，把“講”的機會盡可能讓給學生，讓學生成為課堂的“主人”。教師只是以一個積極參與者的身份融入到學生的課堂中，力爭使課堂成為學生的“講”堂，讓學生在“講”堂中不斷錘煉自己，以提高他們表達數學的能力，從而增強“數學語感”。

1.分層設計問題，營造“講”堂氛圍。教學過程中問題的設計應兼顧學生實際掌握知識的水平，既不能造成教師灌輸式教學的被動局面，也不能形成只有少數同學積極性高，而其余同學無“話”可說的尷尬局面。為此教師可以嘗試著根據學生數學基礎知識、數學表達能力、智力水平、意志性格等具體情況，把學生分層。對每個層次的學生提問應有不同的目標要求，符合這些目標條件的問題才能為各層次學生提供平等的開口交流的機會，才能激發學生愿意表達的熱情。

2.組織交流討論，促進水平提高。對于課堂重點難點及較難回答的問題而言，教師可以嘗試通過小組交流討論的形式，組織學生在本小組內積極發言。為確保學生的參與度，可在每一小組確立一名主持人，當小組內部發言踴躍時采用自由發揮式，當小組內部較為沉悶或較亂時采用主持人提問式。在交流中讓學生的思維相互碰撞，在碰撞中突破難點、生成新知識、不斷產生“數學語感”。而學生數學語言表達也在交流的過程中不斷得到提升，對公式結構特點的認識也進一步的清晰化。

3.及時合理表揚，維持學習興趣。教師應在掌握目標導向的原則下使用表揚與批評、獎勵與懲罰。盡管在一定的情形中，適度的批評和懲罰對促進學生的學習是有效的。但一般來說，表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發學生的學習動機。

評價是影響學生學習動機的一項重要的外部因素。為此教師要及時跟蹤掌握各層次學生的情況，對學生實施分層評價，以體現評價的客觀公正性。評價時的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。評價應著眼于利用不同的標準來衡量各層次的學生，考察各層次學生參與的熱情、回答問題質量等情況。要對學生的參與熱情加以贊許，對學生的點滴進步加以鼓勵。應鼓勵不同層次學生在不同的起點上前進，力求理性化，有坡度和可比性，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成愿講數學、能講數學的良好局面。

二、讓學生成為課后的小“老師”

對于初中學生來說，“數學語言”在實際生活中運用得較少，學生課后鍛煉表達數學的機會也不多。因此，讓學生課后也能得到一定的鍛煉機會就顯得尤為必要。教師可以開展學生課后互助交流的活動，根據學生的層次及同學關系，以一幫一或二帶一的形式，將學生分成若干個師徒對子，開展 “糾錯”和“講錯”活動。這種活動可以不斷提高學生的邏輯思維辯證能力，使學生具備更強的數學表達能力。聽、回憶、書寫的過程是對知識理解的新舊碰撞的過程，是正確認識知識、應用知識、鞏固知識的過程。同時，有助于使后進生摒棄腦中舊的錯誤知識概念，建立起正確的知識體系。

后進生在表述的過程中不僅可以鞏固已掌握的知識，也是在體驗一種成功，這種成功將會為他們今后的學習帶來無窮的動力和興趣，甚至從此將其推入良性循環發展的軌道。

學生是學習的主體的同時也是一種可利用的良好的教學資源，他們的潛意識中有著學會表達數學的意識，并且也希望自己在課堂中成為生成新知識、傳播知識的主體。因此，教師應通過各種渠道和途徑去實現學生心中的這種愿望。只有這樣，才會使學生在課堂中能說、敢說，調動學生積極思考，參與辯論，把所學知識牢牢印在腦海里。

責任編輯 滿令怡