教小學(xué)生識(shí)字三法

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語母語的感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有積極作用。實(shí)踐中，采用“字理識(shí)字”“生活識(shí)字”“聯(lián)想識(shí)字”幾種教學(xué)方法，能有效提高此階段的識(shí)字教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字；字理；生活；聯(lián)想如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣？筆者認(rèn)為應(yīng)采取了以下幾種主要方法：

一、依字理識(shí)字

“字理識(shí)字”是九十年代初由湖南省岳陽市教科所賈國(guó)鈞老師提出的。所謂字理，是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字的音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字主張教獨(dú)體字（象形和指事文字）運(yùn)用“溯源──對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會(huì)意字和形聲字）運(yùn)用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來意義或表字的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。在小學(xué)生中，一般不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。

筆者在教學(xué)中，依據(jù)字理識(shí)字的原理，主要運(yùn)用了下面兩種教學(xué)方法：

1.“一個(gè)家族的字”──形聲字舉一反三識(shí)字法

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的來幫助學(xué)生識(shí)記和理解生字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。筆者在教學(xué)中將聲旁相同的漢字稱作“一個(gè)家族的字”。告訴學(xué)生，一個(gè)家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個(gè)字就與它有關(guān)。例如，在教學(xué) “澆”字時(shí)，學(xué)生一看是“氵”，馬上就反應(yīng)過來，“澆”與水有關(guān)，所以是“氵”。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義。學(xué)生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關(guān)；“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。

2.依據(jù)字形猜測(cè)字意，理解文字內(nèi)涵──新“加一加”識(shí)字法

在學(xué)生用“加一加”或“減一減”識(shí)字的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行加減，而應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過思考盡可能地說出與字形相關(guān)的“加一加”來。如“膚”字，要讓學(xué)生能說出“月字旁”是形旁，表示與身體有關(guān)；“夫”是聲旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮膚的“膚”。其實(shí)經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生是能夠達(dá)到這個(gè)水平的。如在學(xué)習(xí)“窮”和“富”這一組反義詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)字形想想：字意與字形有什么聯(lián)系。學(xué)生的回答非常精彩，他們說“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因?yàn)椤▽毶w’表示的是洞。‘穴寶蓋’加‘力’字就是‘窮’。”“古時(shí)候的富人的標(biāo)準(zhǔn)一定是有一間大房子，因?yàn)閷毶w頭表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來就是‘富’字。”

二、生活中識(shí)字

孩子們每天都要從街上經(jīng)過，他們的眼睛會(huì)好奇地看著窗外的世界，他們也會(huì)看到那些東西。可是，他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，我們開展了“漢字就在我們身邊”的識(shí)字活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)他所見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把自己喜歡的記下來，再帶到學(xué)校與大家一起識(shí)字，一起交流。

1.通過識(shí)廣告招牌，了解漢語的妙用

生：霓虹燈到了晚上就亮起來了，很漂亮。

師：對(duì)啊，霓虹燈非常漂亮，非常好看，所以制作霓虹燈的人才說要──“給你好看”（學(xué)生讀）。可是，你們知道這句話還在什么時(shí)候用嗎？

生：（搖頭）

師：（心里有些意外，學(xué)生對(duì)這句話的另外一層意思并不知道。）這句話有時(shí)也有讓誰下不來臺(tái)的意思，可是霓虹燈公司卻把它作為自己的廣告，因?yàn)槿藗儗?duì)這句話很熟悉，讀了這個(gè)廣告，自然就不會(huì)忘記了。當(dāng)自己要做霓虹燈的時(shí)候，就會(huì)想到去找這家──“給你好看”的制作公司了。

生：（點(diǎn)頭）

2.認(rèn)識(shí)廣告招牌，受到傳統(tǒng)文化的教育

有一位南斯拉夫?qū)W生說：“中國(guó)字，太棒了。”他發(fā)現(xiàn)了“錢”與“情”字的奧秘，他說：“中國(guó)人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字，就200多。其中的字拆開看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里認(rèn)真一點(diǎn)，就謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿希望，老了希望就少了。關(guān)于‘錢’的門道就更多了，‘錢’字拆開看，是‘金’和‘戔’的組合。‘戔’，字典解釋：少，細(xì)微。從字義上看，‘錢’，就是少量的金屬，‘錢’屬于金屬世界，冷冰冰，硬梆梆！“情”屬于心的世界，又熱又軟。‘錢’是無生命的，‘情’是有生命的。”他又解釋：“世界的精彩也在這里：‘錢’和‘情’雖然處于兩極世界，可是，這兩個(gè)字在監(jiān)獄里卻變成一個(gè)世界。監(jiān)獄的犯人大多因?yàn)檫@兩個(gè)字，而走到了一個(gè)共同的空間。有生命的人創(chuàng)造了無生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼：“中國(guó)字，太棒了！太──棒──了！”聽聽這位外國(guó)人對(duì)中國(guó)漢字賦予的深情的人文情愫的解釋，我們能不感到愧疚嗎？問一問我們自己，對(duì)漢字、漢語是否也有那么熱愛的深情？

師：每天老師都在想，今天小朋友們會(huì)給大家?guī)硎裁大@喜呢？哦，真的有。

生：我要祝爸爸“雞年吉祥”，萬事如意。

生：我要祝爺爺奶奶身體健康，“雞年吉祥”！

生：我要祝哥哥“雞年吉祥”，學(xué)習(xí)進(jìn)步，天天向上。

在這一教例中，筆者注意了 “認(rèn)知──理解──運(yùn)用”的逐步深入，在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地讓學(xué)生感受到一些中國(guó)傳統(tǒng)，較好地體現(xiàn)了語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合。

3.認(rèn)識(shí)廣告招牌，了解生活常識(shí)

通過一段時(shí)間的認(rèn)讀，學(xué)生對(duì)招牌廣告表示的意思基本能猜出來。例如，“北京烤鴨”肯定是以“烤鴨”來作為自己的特色；“布藝世界”是做窗簾的。顧名思義，招牌與廣告總是帶著人們美好的心愿，蘊(yùn)涵深刻的人文內(nèi)涵。相信長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，語文素養(yǎng)的提高是大有裨益的。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。不管怎樣處理學(xué)生寫來的各種招牌，都是一個(gè)目的，促進(jìn)學(xué)生在生活中識(shí)字，并把自己在課堂中認(rèn)識(shí)的字回歸于生活中。因此，筆者不僅注重讓他們認(rèn)識(shí)帶來的廣告和招牌，還開展了“你認(rèn)識(shí)的招牌”的匯報(bào)活動(dòng)。只要愿意，都可以上講臺(tái)向大家講講自己認(rèn)識(shí)的招牌，為學(xué)生識(shí)字營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促使學(xué)生細(xì)心觀察自己周圍的世界，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在學(xué)生匯報(bào)中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們?cè)诮淌依镎J(rèn)識(shí)的，也有自己?jiǎn)柤议L(zhǎng)而認(rèn)識(shí)的。應(yīng)該說，我們班上已經(jīng)有了一個(gè)識(shí)字的良好氛圍，學(xué)生開始有意識(shí)地去留意身邊的漢字，自己在課堂里學(xué)到的漢字也派上了“用武之地”。今后，他們還會(huì)留意到身邊的另外一些有趣的語文現(xiàn)象，如人們用錯(cuò)漢字的現(xiàn)象，還有各種生動(dòng)有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之，等等。只有從生活中來又運(yùn)用到生活中的才是學(xué)生掌握的最有效、最牢固、最實(shí)用的語文知識(shí)。

三、聯(lián)想識(shí)字

“漢字開花”是筆者在陳樹民老師的《“漢字開花”，引發(fā)“聯(lián)想”思維》一文中看到的這個(gè)稱呼。“所謂‘漢字開花’，就是在‘識(shí)字活動(dòng)’課的過程中，教師為了充分發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、提高課堂識(shí)字功率、開發(fā)學(xué)生的潛能，根據(jù)漢字的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)小小的游戲活動(dòng)。這種游戲活動(dòng)，只作為整個(gè)‘識(shí)字活動(dòng)課’的一個(gè)組成部分，一個(gè)小小的插曲。”“讓‘漢字開花’，就是引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)識(shí)的某一個(gè)漢字為‘中心球’展開聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。只要是與這個(gè)字有關(guān)的事物都可以說。當(dāng)然，在這過程中，教師要注意引導(dǎo)，突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)。”

這種識(shí)字方法的價(jià)值和意義不在這里贅述，筆者覺得它還能以小見大地引導(dǎo)學(xué)生觸摸漢語言文化的博大精深，而不是孤立地讓學(xué)生識(shí)字。在筆者的識(shí)字教學(xué)中，也常常在使用這種方法。下面是我們的一個(gè)教學(xué)片段：

“子曰：‘君子欲訥于言，而敏于行。’”──《論語》

師：自己讀讀這句話，你想對(duì)它說什么。

生：（學(xué)生指“訥”字）我不認(rèn)識(shí)那個(gè)字。

師：誰能用形聲字的規(guī)律來猜猜它讀什么，它的意思可能是什么。

生：我想應(yīng)該讀“nà”，因?yàn)槲蚁氲搅恕凹{米”的“納”跟它是一個(gè)家族的。

生：我也覺得應(yīng)該讀“nà”，因?yàn)槲覌寢尳o我說過好多有“內(nèi)”的字都讀“nà”。

生：這個(gè)字是“讠”，我想應(yīng)該與語言有關(guān)。

師：你們猜得不錯(cuò)，這個(gè)字的確讀“nà”，它也的確與語言有關(guān)，表示不大會(huì)說話，在這里指說話謹(jǐn)慎。如果老師把它變一下偏旁，你們?cè)賮聿虏滤淖x音和意思。

（板書“鈉”）生：“nà”，與金屬有關(guān)。師：這是一種金屬元素。

（板書“吶”）生：“nà”，與嘴巴有關(guān)。師：是指大聲叫喊。

（板書“衲”）生：“nà”，與衣服有關(guān)。師：既是指衣服的補(bǔ)綴，也指和尚穿的衣服，和尚用來稱呼自己，叫自己“老衲”。

生：我想這句話里的“敏”是敏捷的意思。

生：行是指行動(dòng)吧，因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過一句話“知之不若行之”里面的“行”就是指行動(dòng)，指自己去做。

師：孔子在這里告誡弟子：君子說話要謹(jǐn)慎，做事要敏捷。

……

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”如果在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，有意識(shí)地滲透文化的氣息，讓學(xué)生在這種濃郁的文化氛圍中成長(zhǎng)，那么，我們就能當(dāng)之無愧地說：“在傳承文化的接力中，我完成了我應(yīng)該完成的任務(wù)。”

責(zé)任編輯 王凌燕