小學數(shù)學教學有效引導的“著力點”

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教學往往采用教師為中心、以課本為重、以教學大綱為中心的教學方式，而忽視了學生的課堂主體地位，從而導致學生像羔羊一樣被教師牽著鼻子走。這樣的教學方式不僅打擊了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，也扼殺了學生思維的個性化發(fā)展. 因此，在小學數(shù)學教學中，教師要擺正自己作為課堂“導師”的地位，在以學生為課堂主體的基礎上，引導學生展開高效的數(shù)學學習。

一、在問題情境處誘導

在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設是經(jīng)常使用到的教學方式。通過創(chuàng)設情境，能有效地將學生從課外引入到課內(nèi)，達到引入并深入學習的作用。既然教學中經(jīng)常會用到情境創(chuàng)設，那么教師為何不在創(chuàng)設的情境中誘導學生完成舊知同化新知呢？

例如，在教學“確定位置”時，我給學生設置了這樣的問題情境：我們班排演一個集體操，規(guī)定從左到右，從前到后按高矮次序站立，教師按要求將同學們的位置作了排列（展示課件圖）。思考：我們怎樣準確找到同學們的位置？小芳位于隊列的幾排幾列？小明在小芳的后面幾列？……通過這些問題，教師成功地引導學生展開思考和交流，然后逐步走進本課的學習。

對于小學數(shù)學課堂來說，創(chuàng)設情境只是一種教學手段，而真正使教學走向高效的是教師在創(chuàng)設的情境中實施有效的“導”，只有教師在情境創(chuàng)設中“導”行之有效，才能讓學生展開對數(shù)學問題的思考，實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的數(shù)學教育。

二、在認知體驗處疏導

小學是數(shù)學教育的基礎階段，在這個階段，數(shù)學教育的主要目的是教學數(shù)學的基礎知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學課堂要充分發(fā)掘?qū)W生的認知主動性。而教師則要善于在學生認知體驗的過程中，引導激發(fā)學生的個性化數(shù)學思維。

例如，在教學“分數(shù)的意義”時，以1/3為例，我設計了一個動手環(huán)節(jié)。首先給學生分發(fā)道具：一根長度為單位1的繩子，一個蘋果。然后讓學生將繩子分成等長的3份，思考每份占1的多少。接著讓學生將手中的蘋果分給前后左右的三個同學，要求每個同學分到的蘋果一樣重，思考每人分得多少。學生通過思考得出：不管是繩子還是蘋果，每一份都可以表示為1/3后，我接著啟發(fā)學生：你們按平均分出的東西和以前一樣嗎？能不能說一下你們得出的1/3的意義呢？在這些問題的指引下，同學們馬上展開了對分數(shù)意義的思考。在這個過程中，我啟發(fā)學生：我們得到的線段是三根一樣長的，我們分出的蘋果是每塊一樣重的，但我們的蘋果形狀相同嗎？學生接著得出：在平均分中，形狀和大小都可以不同。通過在學生的認知體驗中引導教學，啟發(fā)學生展開思維和爭辯，明白“數(shù)學就是數(shù)學，數(shù)學會選擇維度來說明問題”。

在上述案例中，教師沒有直接展開對知識的講解，而是讓學生自主體驗，并在自主體驗產(chǎn)生認知的過程中進行有效指導，從而完善學生對教學內(nèi)容的理解認識。這樣的教學方式，不僅讓學生充分體驗到數(shù)學學習的趣味，也使原本靜態(tài)的課堂充滿生機和活力。

三、在教學重點處指導

在小學數(shù)學教學中，教師最難把握的就是對重難點的教學。講得太淺，怕學生學不到知識，而講得太深，又怕學生理解不了。如果教師能在教學重難點的時候，引導學生通過自己的實踐和思維來辯證理解，效果又會怎樣呢？

例如，在教學“認識負數(shù)”時，本課的教學難點是負數(shù)的意義。由于受固有思維的影響，學生很難理解為什么會有“負數(shù)”這一概念。因此，在以往教學的基礎上，我做了如下的改進：首先帶領(lǐng)學生理解“相反”的概念，如：小明跑步，先向左跑，又向右跑，超市買進貨物，又賣出貨物等。接著，將數(shù)量帶入到相反中，小明向左跑了5米，向右跑了10米，現(xiàn)在的位置是何處？現(xiàn)假設將向右記作正，向左記作負，小明跑動的例子怎樣表示？最后引入負數(shù)的意義：負數(shù)是正數(shù)的相反數(shù)。

從以上案例我們可以看出，只要教師善于在教學重難點的時候進行引導，就能讓學生的思維在重難點上碰撞出火花，激發(fā)學生產(chǎn)生有效的數(shù)學思考，幫助學生從容地理解和掌握教學中的重難點，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。

四、在思維關(guān)鍵處啟導

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有當學生在學習中感到“憤悱”時，即“心求通則未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行引導的最佳時候。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“憤悱”點，然后抓住該點，對學生進行有針對性的思維疏導，就能有效啟發(fā)學生的思維，得到“運用之妙，存乎一心”的效果。

例如，在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時，為了讓學生能順利掌握計算程序并清晰理解，我沒有采用常規(guī)的以練習為主的教學方式，而是讓學生通過直觀操作和分步口算來理解。首先引導學生分清計算中的每一步，然后逐步突破每一步的運算。通過對思維的層層啟發(fā)，學生便能清晰理解我在算什么，算到哪里，怎樣算，從而順利掌握教學內(nèi)容。

因此，為了讓學生能通過數(shù)學學習獲得這些知識和技能，教師必須善于在學生的思維關(guān)鍵處作導，完善學生的數(shù)學學習。（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）

責任編輯：周瑜芽